“統計軟件”課程教學評價研究

◇寶雞文理學院數學與信息科學學院 李艷穎 張寶雙 龔歡歡

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，增強學生實踐本領。本文從統計軟件課程教學評價出發，結合教學經驗，提出符合時代需求的統計軟件教學評價指標，旨在提高統計專業學生實踐能力，從而提高就業競爭力。

1 引言

2021年3月11日十三屆全國人大四次會議通過了關于國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要的決議。在第四十三章“建設高質量教育體系”中，規劃綱要提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從規劃和決議中可以看出國家層面高度重視高校學生實踐能力的培養。

隨著計算機存儲技術的飛速發展，以及“大數據”與“人工智能”技術的運用，數據分析技術的社會需求日益旺盛，統計專業毋庸置疑成為數據分析技術的核心專業，現在全國上下各個領域都極度缺乏統計人才。特別是一些大型生產企業，多年來積攢了大量的生產數據，但是這些數據由于缺乏相關技術人員進行分析而成了“死數據”，蘊含在數據中的對生產有重大指導意義的大量信息無人挖掘，形成一種極大的浪費。現在各行各業都已經認識到這個問題，亟需統計人才處理相關數據。然而當前我們的現狀是，一方面社會亟需大量會做統計分析的人才；另一方面，高校培養的統計人才的數據處理能力和社會需要還有很大差距，就業形勢并不樂觀。

在重視統計應用的大環境下，如何改進“統計軟件”傳統教學效果的評價方式，是我們亟待研究的問題。傳統評價機制主要為期末考試加平時成績和作業成績，這些都是理論知識的考核。因此，如何考核學生運用統計知識處理生活數據的能力，也是當前統計學專業人才培養面臨的一大問題。本文對“統計軟件”課程的教學評價進行研究和探討[1-2]。

2 現狀分析

2.1 教學模式較為呆板

當前，以寶雞文理學院為例，統計軟件課程的授課形式仍然是以教師在教室講課、學生在課堂聽課為主，該課程共54學時，上機實踐學時為18學時，僅占總課時的三分之一。教學的側重點是理論教學，為了更多的講授知識點，很多重要理論的起源背景都被抽離掉，應用環境及案例也介紹的非常有限，導致學生只是“孤零零”地掌握了抽象的理論知識，在運用理論解決實踐問題時難以理論聯系實際。特別是在就業時，所學知識與工作內容不能直接銜接，人才培養和實踐應用缺少必要的鏈接。

2.2 考核形式不夠靈活

統計軟件作為一門實踐性較強的課程，需要學生有大量的實踐。但是我校的軟件課程考核基本上以期末閉卷考試為主，主要考核內容為學生對軟件的相關理論與命令的操作，重理論輕實踐，缺乏實踐性和靈活性，考核形式單一，不能有效與當前社會需求結合[3]。

2.3 實踐環節不夠豐富

目前本校統計軟件課程的實踐形式為機房上機操作，學生通過上機實踐演示所學命令，實踐的內容以實現理論方法為目的，比較抽象。缺少企業問題調查分析背景，沒有聯系社會熱點問題，沒有直接面向企業需要解決的問題，沒有很好的實現服務社會的課程目標。

3 幾點建議

根據當前高校教學中存在的問題及社會用人單位的人才需求，選取數學與信息科學學院統計專業進行改革試點，重新設置教學計劃，增減教學內容，理論和實踐并行，與社會需求接軌，對統計軟件課程的教學、考核提出以下建議。

3.1 調整“統計軟件”開課時間

將“統計軟件”課程的開課時間進行調整，爭取在講授《數理統計》過程中，穿插講授“統計軟件”，設計一些與當前統計數據分析相契合的案例，讓學生們上機實踐，增強其處理數據的能力。R軟件作為開源的統計專業軟件，通過提供集成的統計工具、各類數學與統計學的計算函數[4]，使學生能靈活機動的對數據進行分析，有效的加深學生對數理統計知識的理解與應用。因此，在教學實踐的過程中，教師可以借助教學工具R軟件用繪圖等可視化的方式，將較難理解的理論知識直觀生動地呈現出來，使學生能更好地理解與掌握晦澀理論知識，增強學生學習主動性，從而提高教學效果[5-7]。

3.2 增加實踐課程內容

改變傳統的以理論考核為主的考核形式，針對統計軟件課程特征，增加實踐考核環節。可以嘗試打破學生成績主要取決于期末考試成績的傳統模式，在教學過程中可以根據教學內容適當增加實踐考核環節，一是隨時掌握學生對知識點的掌握情況，二是增加實踐考核力度，增強學生運用理論解決實際問題的能力。

3.3 調整考核指標體系

（1）解決社會實際問題能力的考核。針對教學內容過于抽象化的問題，建議教師多設計一些有實際背景的問題，將理論知識與實際問題結合起來，讓學生能夠既掌握知識又理解知識的意義和使用范圍，彌補理論與實際之間的缺失環節，提升學生解決實際問題的能力。在上課過程中設計一些有代表性的案例，作為開放性題目讓學生開卷形式作答，結果作為最后總評的一部分。

（2）與用人需求接軌的考核。針對學生就業時所具備能力與企業需求有連接短板問題，建議高校和企業加強溝通，加強校企合作，試點建立以需求為目標的培養方案，按需培養學生。高校就業管理部門多搜集企業人才需求中的重要能力指標，在培養學生過程中介紹企業需求，讓學生了解自己應該提升的點，有意識的補充自身不足，更好的銜接人才培養和就業。

（3）學生自主選題考核。由于學生就業目標不同，有的學生就業目標為教師系列，有的學生就業目標是數據分析師等等，在考核時可以根據學生就業理想細化考試內容，根據不同的就業目標，設置開放性的課程結業題目，體現學生多樣性，為就業更好的做好準備[8]。

4 結束語

隨著教育事業的發展及科學研究的不斷進步，以及社會對人才要求的改變，教育者應與時俱進，根據課程特征，改變傳統的筆試閉卷考試為主的單一考核形式，適當增加針對實踐能力考核的占比，結合課程自身特點設計多元化考核方式，激發學生學習興趣及動腦動手能力，引導學生面向社會需求提升自我。