高校材料化學專業人才培養的有效對策分析

◇沈陽開放大學 徐若夢

隨著材料化學技術的快速發展，各個高校均開設了材料化學相關課程。因為材料化學和實際生活之間的關系密切，有較強的實踐性，所以學習在培養人才時需要保證學生在畢業后可以快速適應實際生產相關工作。本文的研究內容即為高校材料化學專業人才培養的有效對策，希望可以提供有用的建議。

材料化學和人們的生活息息相關，每年在高中畢業后進入大學學習材料化學相關專業的學習人數較多，這也顯示了材料化學這一專業的重要性。所以我國的教育部門的教學目標就在于培養優秀的材料化學專業人才，以保證可以促進我國材料化學技術的不斷發展。但目前我國高校在培養材料化學專業人才方面尚存在較多問題，導致社會對于材料化學專業人才的技術要求無法得到有效滿足。所以需要找出問題所在，采取有效措施進行改善，保證提升材料化學專業學生的綜合素質[1]。

1 材料化學人才培養中存在的問題

1.1 教學體系不完善

材料化學涉及到較多學科，在化學專業涉及到無機化學、有機化學、在材料專業涉及到高分子材料、普通材料和復合材料等。但目前的材料化學教學僅為單一的專業課程教學，在教學期間并沒有融合其他相關學科，導致學科間出現較大差異，專業學習體系不夠完整。

1.2 學生實踐經驗少

材料化學專業有較高的動手能力要求，在學習期間涉及到的實驗驗證較多，需要學生親手動手操作后，才能更好地理解其中的原理，而如果只通過口頭講解，學生無法深入認知和了解其中的原理和知識。雖然高校中基本都為學生提供了實驗室，但實驗室開放性不足，且主要使用人群為研究所，本科生受時間限制加之缺乏主觀能動性，十分缺乏動手實踐能力的培養和訓練[2]。

1.3 評價體系單一

大部分高校目前對于學生學習效果的評價方式仍舊以高中的卷面成績評價為主，這就導致學生不求上進，只求考試及格，從而導致學習質量顯著降低。此外，在評價動手實踐能力時，也只是利用實驗報告的形式展開，基本沒有評價學生的學習效果，導致學生缺乏思考深度和動手能力，這樣培養出來的學生不符合材料化學專業的人才培養目標。

1.4 目標不夠明確

材料化學專業是對材料科學和化學兩大專業的整合，作為一門新興學科專業，具有鮮明的交叉性質。教育部在修訂本科專業目錄時，將材料化學歸納同屬理學和材料科學，這也說明了這一學科的理工融合屬性較強。但在實際教學期間，在建設專業期間，難免要受到學生、學校和社會的影響，所以需要根據實際情況調整辦學性質和目標。這些不可控因素都會對專業定位造成影響。所以目前高校材料化學專業所要解決的一個重要問題就是協調外部影響和內部發展[3]。

1.5 教學團隊理念差異較大

大學教學不同于中學，中學教學的培養目標在于讓學生學會掌握知識，而大學除了要培養學生的學生能力外，還要培養動手實踐能力和協同作業能力，目前高校在促使學生學習時的主要方式以約束為主，但大部分教師認為，大學生已經是成年人了，已經具備了自己的想法和學習理念，所以可以鼓勵學生選用自己的學習方式，教學理念的不同導致學生的學習效果出現較大差異[4]。

2 材料化學專業人才培養的方向

高校材料化學專業應該著重培養能夠切實符合社會需求的應用型專業人才。高校通過開展基礎化學課程教學活動，從高?；瘜W專業課程培養目標的設定、合作式化學專業教學模式的構建、將豐富多樣的化學專業教學方法運用到課程教學考核中，從多個方面對高?；瘜W專業教學改革進行探索，以這樣的方式來呈現高校化學專業課程教學對學生實踐能力的培養。通常情況下，高?；瘜W專業人才培養模式直接關系著化學專業人才培養水平的高低。高校材料化學專業構建合適的人才培養模式是極其必要的，從高校化學材料專業培養目標的定位、材料化學專業課程體系的建設、化學專業教學體系的構建以及師資隊伍和教學手段的改進等多方面進行全方位的研究，并且將所研究的成果付諸于教學實踐。

高校材料化學專業人才培養模式是由明確的培養目標、恰當的培養規格、合適的培養方案以及正確的培養途徑等四個要素構成。通過對高校材料化學人才培養模式進行全方位的實證分析，進而可以發現高校材料化學人才培養模式的實際結果與學生自身、高校教師以及用人單位三方的期望值存在較大差距，這并不利于高校材料化學人才優良培養模式的構建和實現。大量的實證研究進一步表明，高校教師對化學材料人才培養的定位和評價與學生自我、用人單位之間存在著非常明顯的差異，而且教師對化學材料人才培養的定位評價要高于學生自我及用人單位。

高校材料化學與其它理工科目是一樣的，作為一門自然科學，其教學內容具有相對較強的穩定性。但是社會對材料化學的需求是極其不穩定的，這就要求高校老師在開展材料化學專業教學學活動時，將時代氣息融入其中，以此促使高校材料化學專業很好的滿足時代要求。在日常生活中，我們可以接觸到部分材料化學產品，因此教師在開展教學活動的過程中，應當鼓勵學生積極的去了解新產品或新材料的成份組成、性質表現、制造方法以及他們的主要用途。比如，日常生活中的塑料產品及包裝剛生產出來時，這種新生材料以方便和快捷的作用深受人們的喜愛，而隨著時間的推移這種材料的難以降解等多種問題逐漸顯現，進而對保護環境造成嚴重困擾。為此，可以在高效材料化學專業人才培養的過程中，鼓勵學生們針對某問題展開更深層次的探索。高校材料化學專業人才的培養需結合社會生活的化學教學模式，以這樣的方式培養高素質材料化學專業人才，防止材料化學專業人才的培養脫離生活。在高校材料化學專業教學中，應該給予學生適當的啟發，讓學生在學習材料化學的過程中學會關注他們的生存生活空間，切實有效的提高高校材料化學專業學生的綜合素養，使學生能夠真正成為一名高素質的材料化學專業人才。

3 材料化學人才培養的改革方案

3.1 明確培養目標

高校的每一門學科都需要首先對培養目標進行明確，只有確定了想將學生培養成何種人才，才能根據目標制定培養方案，并對教學期間的各種細節進行不斷完善，讓學生不斷學習到新知識，并在學習期間隨時完善自己的不足，嚴格按照目標的要求對自身素質進行要求。材料化學專業要求培養的人才可以在掌握理論知識的同時具備較高水平的實踐能力，這樣培養出來的學生才能有扎實的專業知識，較強的動手能力，未來在工作中才能勇于創新，不斷發掘新知識。

3.2 增強動手能力的培養

材料化學專業作為一門綜合學科，對動手能力有較高的要求，所以學生需要不斷實踐，才能不斷深入的認識和了解相關知識，所以需要重視培養和訓練學生的動手能力，這離不開學習的支持，學校需要將實驗室的開放性擴大，為學生提供更多接觸實驗設備的機會和時間，讓學生能通過實驗驗證自己的想法，能有更多的思考和實踐空間，使自己的專業素質和實踐能力不斷得到提升，這樣在未來畢業進入社會后，才能更快地適應工作環境[5]。

3.3 豐富課堂內容

理工融合將原有的課程設置禁錮打破，顯著提升了學生在專業知識和實踐能力方面的水平，例如在材料化學專業開設的功能陶瓷課程，以化學晶體學和材料科學為基礎，融合了機械、電子等工程基礎知識，讓學生們深入認識到了功能陶瓷的制備原理、生產工藝等工業系統。這樣的教學模式除了讓學生了解到陶瓷工程領域相關內容外，還提升和升華了理論知識，促進了學生的創新和研發能力。

3.4 緩解辦學條件壓力

理工融合使高校材料化學專業的辦學條件限制得到顯著降低，從人力上來說，理工融合讓師生之間的學術通道更加平順，雙方可以更好地進行業務溝通和科研交流。理科和工科的學術交叉融合還可以最大限度的發揮人才的優勢，開辟更多思路，開源節流，使高校的財政壓力得到有效緩解。未來高校必然朝著多學科交叉融合的方向發展，理論結合實踐，多渠道資源整合發展。對于高校的材料化學專業來說，雖然理工融合是未來的發展趨勢，但同時也是挑戰，國家政策要求高校培養理工融合的人才，學生也希望學科發展和社會同步，所以學校的壓力相對較大[6]。

3.5 產教研結合，加強實踐教學

材料化學專業和實際生活之間有緊密的聯系，在實際生產加工中需要應用到大量專業知識，所以推進材料化學專業結合教學和科研，利用企業的設備和實際生產環境，讓學生可以在實際的生產加工中應用在學校學習到的知識，還可借助企業的先進設備展開教學，使學生對先進的設備和技術有更加深入的了解。學生也可以利用企業的工作環境拉近自己和實際工作的距離，保證在工作入職后可以更好地使用工作環境[7]。

4 結束語

我國高校想要培養出高端的材料化學人才，就需要轉變教學理念和學生的學習意識，不斷提升教學團隊的素質，對材料化學體系和人才培養進行完善，這樣才能促進我國材料化學技術的長遠發展。