新時代地方高校漢語國際推廣項目的對策與建議

鄧 昊

（鞍山師范學院 遼寧鞍山 114007）

漢語國際推廣項目是中國以壯大的國力為基礎，為在全世界推廣本國語言和文化而推進的一項全國性工程。起初，中國設立漢語國際推廣項目，期望的是將改革開放以來所達到的經濟、外交、軍事等硬實力的發展延伸到語言和文化等軟實力領域，以此來發展中國的綜合國力，鞏固其世界強國地位。在疫情發生前，漢語國際推廣項目取得了相當大的成績，但在實際運行過程中出現了不少問題，也受到了國內外的誤解和質疑。國外之所以會出現對漢語國際推廣項目的負面看法，筆者認為是因為前期國內高校的設立漢語國際推廣項目過于清晰地標榜了增加中國軟實力的目的，而隨著漢語國際推廣項目數量的增加，這種提升挑戰了當地主流文化的新文化意識形態，并受到當地主流文化的牽制。尤其在新時代，東西方從全球化思潮轉變為各立門戶、各自為站的思維，不僅是不同文化碰撞，更是東西方意識形態上的碰撞。在碰撞與融合的過程中，各立門戶的意識形態，必定會有高調的輿論宣傳和傳播載體進行文化層面的爭奪以避免本土文化逐漸被淘汰，被清一色的所謂“主流”文化整合。

因此新時代，我國在漢語國際推廣項目上在傳播思路、傳播手段、傳播內容四個方面進行改革了改革和引導。

傳播思路發生轉變

目前，全球范圍的文化推廣項目都受到了不同程度的阻礙和沖擊。我國的漢語國際推廣項目也進入了一個發展轉型期。我國反觀其他文化傳播強國，文化推廣項目在政府層面都有完備的文化推廣法律條文支撐和法律保障，整體的對外文化推廣涉及了內容產業基礎的組成、制作和流通；海外輸出及下一代內容開發；電影、動漫、游戲、音樂、大眾文化藝術、時尚、娛樂等各領域的基礎設施擴充；專業人才培養；高附加值文化商品開發；著作權政策綜合規劃和保護等。以韓國為例，作為政府指導意圖下建立的世宗學堂在對外韓語教學和推廣韓國文化時更加側重于現代韓國文化的體驗和宣傳，加之隸屬于政府行為的韓國文化內容振興院也助力了其在全球范圍內韓國文化的包裝與推廣，在全面資本市場化的運作下，特別是外資引入后，近年來《魷魚游戲》《寄生蟲》《王國》等在全球范圍的熱播和獲獎，進一步提升和鞏固了韓國文化的影響力，使得韓國在海外推行韓國文化、韓語國際教育時阻力更小，共鳴更多，也更加順暢和容易。

中國和韓國在文化推廣思路上可以互相借鑒，特別是傳播思路的維度上，同為單一民族為主體，使用單一語言的中韓兩國，文化獨特特質雖在全球范圍內具有唯一性，但也加大了文化傳播的難度和差異。雖然中韓兩國民族主義情緒對外來文化存在著文化抵抗，但是，從韓國韓語文化的發展和國際化推廣來看，韓國更善于并積極地吸收中國文化和西方文化的經驗而進行本土化改良，因而對外國文化傳播不會采取單純的排斥態度。所以，中國在的漢語文化推廣兼顧排斥和接受兩方面應以二元論的方式進行。在這一模式中，要充分利用中國獨特的、且對象國無法使其本國化的文化內容進行文化推廣和傳播，同時要對外來文化進行本土化加工和改造進行文化再傳播。

傳播手段發生更換

前疫情時代，漢語國際推廣項目的文化傳播模式主要是本土化模式。即由漢語國際推廣項目培養當地專家和由當地專家傳播中國文化兩個階段推進的文化傳播模式。漢語國際推廣項目在發展之初飽受教師培養周期長、教學人員短缺的困擾，而本土化模式為緩解教師短缺等現象提供了良好的解決方案。其核心在于培養出一批當地的中國專家和文化領袖，通過他們傳播中國文化。而當今，符號解讀模式、二元模式等考慮對方國家情況的多樣化模式得到進一步充實與開發。具體從手段上看，前疫情時代，漢語國際推廣項目對到海外漢語國際推廣項目的管理人員、教師和志愿者進行系統的培訓。因此漢語國際推廣項目的文化傳播效力、輻射面積有限。而現在，網絡及新媒體的成熟運用近乎取代了疫情前漢語國際推廣項目的文化傳播手段，線上課程得到了進一步開發和豐富，手機和電腦上“一夜之間”增添的平臺客戶端，漢語國際推廣項目向開設網課，線下教學全面向線上轉型。于教師，線上課程改變了課堂教學的教學模式、教學內容、教學方法、教學管理方式；于學生，線上課程影響了學生的學習方式、學習動機和語言習得效果。傳播手段的轉變也是一把雙刃劍，一方面，它能夠更加迅速的傳播文化推廣內容，成本更加低廉，受眾群體會進一步擴大，受眾規模會進一步增加，有效地拓寬了文化傳播的廣度。但是，由于不能切身實感地進行體驗，學習者對學習內容的理解和掌握會有偏差，特別是涉及動手的文化體驗項目，使得文化體驗的深度大大縮減。此外，線下課程和線上課程在目前的技術手段下會導致顯著的差異，這種差異不僅會導致受眾群體接受效率低下，也可能直接導致學習者對文化傳播的學習理解產生負面情緒，進而不能夠深入理解相關學習內容。因此，地方高校在制定漢語國際教育相關戰略時要結合學校實際和地域文化特質，進一步以國家文化之間的共性來嘗試文化融合的方向發展，并將通過培養輿論領袖的本土化傳播策略，積極推動對青少年的文化傳播，利用與其他高校同為網課的有力優勢，開發能夠吸引年輕人眼球的課程項目和文化推廣產品，進而充實國家的漢語國際推廣項目。

傳播內容得以優化

漢語國際推廣中的中國文化傳播是漢語語言文化推廣的核心組成部分，語言上的溝通僅僅是媒介和手段，漢語國際推廣的傳播內容，還應當在語言教學和語言推廣之外，更多更好地挖掘和傳播我國優秀的歷史文化、民族風俗等核心內容，從而實現全球化背景下我國開放包容、自信友好的文化傳播與交流。疫情發生之前，漢語國際推廣項目側重于漢語教育、中國文學、中國文化，雖然在對外漢語教學、媒體與傳媒學、國際關系學等不同的學科領域進行了研究，但主要強調了中國文化，特別是中國傳統文化的重要性。在推廣過程中發現，海外人士會認為在文字簡體化、文化大革命等歷史事件造成了中國傳統文化大量流失。筆者認為，現在，傳播的中國文化內容應該篩選其中具有世界價值或現代意義的內容進行傳播。即主張傳播更富生命力傳統文化，而不是照本宣科地宣傳國人都不熟知的文化內容。從傳統文化輸出強國日本、法國的案例看，做文化推廣時，都會以其獨特的文化體驗在世界范圍內的共性為著力點進行發力，力求在內容上與海外讀者或關注產生共鳴。中國也在力求發展文化內容為主打的文化內容產業，以李子柒、河南衛視傳統節日節目為代表的富有傳統文化內核的內容不僅受到了國人的喜愛，也是地方漢語國際推廣項目時的重要參考。可見富有文化內涵的傳統文化內容，通過傳統節日串聯起獨特的中式審美，才是漢語國際推廣項目應該思考和著力地方。

當今地方高校漢語國際推廣的建議

一是要結合地方實際和文化特色，依托當地非物質文化遺產、自然或歷史文化遺產資源，加速開發或參與、建設靈便多樣、有效的網上、線上漢語國際推廣資源。線上教學的課程體系從總體設計、教師、課堂、教學環境與資源，到課堂教學、學生學習等都與傳統的線下教學存在很大的差異。現今出現了越來越多的線上教學平臺，如中國大學MOOC、超星學習通、云班課、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、企業微信等國內線上學習平臺等，也出現了越來越多的授課模式，如直播課、錄播課、慕課、遠程指導。如今需要進一步加速開發研制能應對多個語種、板塊布局更為合理、鏈接跳轉更為靈便的更具創新性的漢語國際教育網上、線上資源。二是要未雨綢繆，提前做好頂層設計。我們應該考慮到新時代漢語國際教育事業的發展應該如何進行改革和調整，在做好漢語國際教育的資源整合方面，要結合地方高校實際，不要貪多求快，大上特上，要以富有地方特色的文化產品為主線，結合中式審美包裝，力圖設計出更為亮眼的文化項目。三是要進一步做漢語國際推廣本土化工作，要做好目標國國情的綜合研究，做好國別和區域的政治、經濟、文化等方面的研究，尋找我們和目標國之間的共同價值和共同理念，以減少漢語國際教育在實施過程當中的文化沖突和觀念分歧。運用本土化模式，通過多元化制衡美國和西方世界的文化權力作為理論命題，培養當地中國專家，通過他們傳播中國文化。四是要將混合式教師培養培訓成為新常態。當前，漢語國際推廣項目線下教學被迫轉為線上，而從長遠計，線上教學會成為人才培養模式的一種，至少會成為線下教學的一種補充形式。線上線下相結合的混合式教學、混合式的培養模式，將成為新時代漢語人才培養的新常態，特別是對海外漢語教師的培養和培訓來說，線上模式具有極大的優勢。這就要求教師必須具備信息意識和信息能力，了解“互聯網＋”時代的發展，掌握現代信息網絡和智能技術，將其用于教學之中。隨著技術的不斷更新、漢語國際教育的專業化發展，漢語網絡化教學的未來也將更充滿無限可能。

綜上，隨著中國國際話語權的不斷提高，漢語國際推廣與傳播正逐漸成為一種熱潮，為了更好地提升中國在新時代的漢語國際推廣項目的作用，項目的運行和管理、師資、教學內容和教材、對外形象管理等各個領域要進行反思。必須在提高語言教學質量的基礎上進一步強化中國文化的對外傳播與交流，特別是地方高校在進行漢語國際推廣時，要將文化傳播思路調整為既保持中國文化的全球化和多元化，又承認對方國家的文化多元性。通過強調中國文化與對方國家文化之間的共性，將全球化和文化傳播視為一種文化融合的過程，與以往的世界化理論強調中國的民族價值不同，它而不是單方面的傳遞，從而實現文化融合的方向發展，更是通過世界性這一普遍價值，與文化傳播對象國共享這一價值，增進了文化理解，進而嘗試文化融合。一方面，地方高校的漢語國際推廣是中國文化出海戰略和全球化發展、文化多樣性交流的必然舉措，它幫助我國的語言和文化更好更快地融入到全球政治、經濟、文化的互動交流、合作共贏當中。另一方面，地方高校的漢語國際推廣也是價值觀的推廣傳播，有利于挖掘我國各地傳統與現代中的優秀思想文化和精神內涵，并將其融入到我國的國際實踐活動中，更好地建立漢語文化圈的精神家園、身份認同和情感紐帶。