家庭教育，父母需要終身學習

李英菁

中國自古以來便重視“家學”，而古代的家學對應的就是現代所講的家庭教育。宋代家頤在《教子語》中寫道：“人生至樂無如讀書，至要無如教子”，家庭是人生的第一所學校，家庭教育是一個孩子成長、一個家庭和諧、一個國家發展的關鍵單元。

隨著公民素質的普遍提升，越來越多的人意識到科學進行家庭教育的重要性，《家庭教育促進法》的頒布與施行更是推動中國家庭教育發展與研究進入新階段。然而，如何從“知之”到“行之”，仍是困擾許多家庭的問題。

針對當前中國的家庭教育實踐，北京開放大學家庭教育學院常務副院長王光宏做出以下解讀。

家庭教育是全員參與的教育

2021年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過《中華人民共和國家庭教育促進法》，自2022年1月1日起施行。《家庭教育促進法》是我國首部家庭教育領域的專門法，從家庭責任、國家支持、社會協同等角度對多層面、多主體做出了相應規定，其頒布標志著家庭教育從“家事”上升為“國事”。

王光宏說：“過去，不管是教育系統還是政府各個部門，大家都知道家庭教育的重要性，但苦于資金等問題，難以為家庭教育質量的提升做更多實事。而現在，家庭教育促進法規定‘縣級以上人民政府應當制定家庭教育工作專項規劃，將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系和政府購買服務目錄，將相關經費列入財政預算，鼓勵和支持以政府購買服務的方式提供家庭教育指導，正解決了這個問題。”

除此之外，家庭教育促進法還提出了推動學校參與家庭教育、完善家庭教育信息平臺建設等措施。“‘中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容等規定使得學校和教師可以將更多時間和精力投入家庭教育，更系統地對家長進行培訓，輔助家長對孩子進行教育，減少心有余而力不足的情況。平臺也是家庭教育提升的關鍵因素，由省級以上人民政府牽頭，統籌建設家庭教育信息化共享服務平臺等舉措可以借助互聯網，讓優質的家庭教育資源覆蓋到省、市、區、縣甚至村，做到全面普及。”

王光宏認為，《家庭教育促進法》的落地將促進未來家庭教育工作的推進，讓學校、社區、社會與家庭之間的結合更加緊密，更好地實現五育并舉，發揮家庭教育立德樹人的功能。與此同時，由于家庭教育需要社會層面廣泛、長期的支持與參與，《家庭教育促進法》也可以推動全民學習、終身學習。

家庭教育是父母與孩子共同的教育

“一個工廠要生產，得先有生產許可證;一名教師要上崗，要先有教師資格證。都說父母是孩子的第一任老師，那么為人父母這件事，是否也應該有一定的資質認證呢？有不少人提出父母應該‘持證上崗，我認為這個說法重在強調崗前培訓，即對家庭教育相關知識的系統性學習。”

王光宏建議，未來高校可以設置所有專業皆可修讀的教育學相關課程，“父母到底應該學什么？什么時候開始學？既然父母是孩子的第一任老師，那么就得掌握老師需要掌握的知識，如教育學、心理學、社會學、家庭教育學……這些有關家庭教育的基本邏輯和基礎知識，可以在大學中就開始進行學習。家長需要從“道”的高度真正地理解教育，并在日常實踐中掌握具體的操作方法，而不是等到火燒眉毛時再緊急補課。”

在王光宏看來，家庭教育中有三個層面的問題，第一個層面是父母如何做優秀的孩子。父母對孩子最好的教育就是以身作則，給孩子樹立榜樣。“父母也是孩子，作為孩子，你的行為習慣好不好？德行品格是否優秀？是否勤思好學……”這是一個人在學習如何當父母之前，應該自省的。

第二個層面才是如何成為合格的父母，而合格的父母首先要懂得教育理論，對教育有自己的思考。“道可生術，有術無道，則止于術。有很多家長更傾向于學習具體的教育方法和技巧，但每一個家庭的情況是不一樣的，每一個孩子的情況也是不一樣的，別人的方法不一定適用于自己的孩子。但只要父母能夠掌握教育的頂層邏輯，掌握原理，就能夠根據自己孩子的具體情況琢磨出適合的教育方法。”

第三個層面是孩子如何成為最好的自己。家庭教育不僅是家長的責任，孩子也是家庭的成員，其問題可能不僅是父母的教育方式不當造成的。找出孩子自身存在的問題并及時進行引導，讓家長和孩子共同學習、平行成長，讓孩子成為更好的自己是家庭教育的重要課題。

這三個問題貫穿著家庭教育的始終，也貫穿了一個人的一生。即便一個人還沒有成為家長，也是社會中的長者，其言行會對其他孩子產生影響，因此需要了解一定的教育知識。要做好家庭教育，必然需要父母與孩子共同努力，需要全體社會成員的終身學習。

家庭教育是塑造性的教育

優秀的家庭教育是對孩子性格、理想的塑造，其關鍵就是家庭成員相互尊重，并用恰當的方式給予孩子正確引導，避免采取打壓式、貶低式的方法管教孩子。

王光宏將家庭教育分為四個層次——言教、身教、志教和心教。言教，即通過語言去約束、指導孩子的行為。言教必須注意技巧，否則極容易顯得枯燥或霸道，讓孩子感到厭煩，產生逆反心理，很難真正讓孩子“聽話”。

教育的方法應隨著孩子的年齡階段、認知水平和知識結構而產生變化。15歲之前，特別是幼兒時期，孩子的認知能力偏弱，很多家長想要“以理服人”，卻不知孩子根本聽不懂。對待這個階段的孩子，應注重情感方面的引導。比如，當孩子不想睡覺，一個家長和孩子陳述晚睡對生長發育的種種不利，而另一個家長則告訴孩子，趕緊睡覺吧，明天要早起去看小動物。對于孩子來說，前者他很難完全明白，而后者則更容易讓他主動選擇早睡。

“言傳”之外，中國教育也注重“身教”。身教就是以身作則，通過家長的行為潛移默化地影響孩子，也就人們常說的“習慣的力量”。家長以禮待人，孩子自然講文明，懂禮貌;家長囂張跋扈，孩子也容易變成讓人頭疼的“小霸王”。

志教則是要讓孩子樹立自己的志向，有夢想，有目標，有規劃。當一個人有了自己的夢想和目標，就會朝著這個方向努力，按照自己的規劃提升自我，改掉不好的習慣。然而，現在許多父母卻在抹殺孩子的夢想。

王光宏舉例：“孩子和家長說長大要當足球運動員，家長卻給他潑冷水，說我們家沒有運動基因，當不了足球運動員的。孩子本來興沖沖的，卻受到父母的打擊，喪失了目標。父母總是容易在不該較真的問題上較真，因為孩子的夢想不切實際或不符合自己的期望而否定孩子的想法。但是，對孩子來說，夢想寄托著他們對未來的憧憬，能夠激發他們不斷進取。家長要做的是鼓勵，幫助孩子樹立志向，一步步塑造自我。如果孩子想當足球運動員，就鼓勵他好好鍛煉身體;孩子要當主持人，就鼓勵他好好學習，增長知識，提高語言表達能力……在成長的過程中，孩子的認知和價值觀會慢慢發生變化，自然也會評估自己是否真正喜歡、擅長做運動員，當主持人，樹立適合自己的目標。”

心教就是從小給孩子內心植入信仰的力量。人民有信仰，民族有希望，國家有力量。信仰是一種內生動力，是孩子未來人生道路上永恒的激情。孩子成長的過程中難免會遇到挫折和荊棘，只有擁有堅強的意志和堅定的信念，才能健康成長，實現理想。

家庭教育是社會關系中的教育

教育是人與人之間的互動，家庭教育是家庭成員之間、家庭和社會其他成員之間的互動。

社會需要良好的秩序才能正常運轉，家庭也需要良好的秩序方能讓孩子在適宜的環境中成長。“父母首先要互相尊重，孩子才能尊重父母。有很多家長會在孩子面前互相抱怨、指責，這種相互否定很容易毀掉家長在孩子心目中的形象。而當家長在孩子面前失去威信，家庭教育就很難做好。大人之間有什么問題可以自己解決，但在孩子面前一定要相互尊重，在關鍵問題上保持意見一致。”王光宏認為，“如果家里有兩個或多個孩子，兄弟姐妹間的沖突難以避免，父母一定不能總教哥哥姐姐讓著弟弟妹妹，要站在客觀的角度處理，讓孩子明辨是非對錯。如果弟弟妹妹產生爭吵，家長還可以讓哥哥姐姐幫忙‘評理，這樣也有助于兄弟姐妹之間的良性互動。”

除了家庭成員內部的交往，與社會環境的交互也是孩子成長過程中的重要一環。“我給大學生講過很多課，有一次，我問他們一斤雞蛋有多少個，很多人不知道，就胡亂猜測，甚至有學生說二十個。在有生活經驗的人看來，這樣的回答很夸張。但當我問一斤是多少克，所有學生都知道是五百克。這個問題暴露出了應試體制下，教育是懸浮的，是脫離實際生活的。隨著‘雙減工作的開展，家長更應該讓孩子多參與綜合性實踐，提高生活、生存能力。”

隨著信息網絡的發展，由于許多家長工作繁忙，缺少對孩子的陪伴，越來越多的孩子沉迷于虛擬社交圈，與現實生活中鄰里、朋友的互動越來越少。王光宏建議，如果父母有條件，可以找機會讓孩子了解自己的工作，帶孩子一起參加活動，告訴孩子“爸爸媽媽也需要你的陪伴”，增強親子間的紐帶，讓孩子感受到對父母的“責任感”，并在父母的監護下增進對社會的認知。

在快節奏生活下，親子之間的代溝愈發加深，但王光宏并不認為這是家庭教育的障礙。“家長并不一定要用自己的思想去改變孩子的思想，也不需要勉強自己融入孩子的時代。我們要做的就是創造環境與機會，讓他們與自己的同伴一起溝通，一起交流，變得更快樂、更陽光。”