敬業之品：班主任自我成長的價值初心

馮錕

[摘要] 新時代需要建設一支高素質、專業化、創新型的班主任隊伍，為了助力班主任在自我成長的同時高品質育人，修煉敬業之品是一條必要的途徑。敬業之品是班主任弘揚社會主義核心價值觀、顯示一個優秀公民德性的核心要素;強化班主任敬業之品的修煉，不僅是通向班主任職場卓越境界的身份證，更是影響學生素養發展的必備品格。

[關鍵詞] 敬業之品;自我成長;價值初心

“偉大的事業需要偉大的精神，偉大的精神托舉偉大的夢想。”在諸多偉大的精神中，“敬業”是那么平易而不平凡，平常而不普通。愛崗敬業，是習近平總書記倡導的勞模精神的重要內涵。早在2017年5月，習近平總書記對黃大年同志先進事跡做出重要指示時，提出“學習他教書育人、敢為人先的敬業精神”。“教書育人”“敢為人先”便是教師行業對“敬業”的一種行為

詮釋。

班主任，作為教師行業中一支特殊的隊伍，高素質、專業化、創新型是我們的成長方向。如何喚起班主任品質發展的自我覺醒與行為自覺？如何達成教育生涯的高品質育人？敬業之品的涵養便是一個非常值得深究的方向。

一、關聯敬業之品：指向核心內涵的理念共生

敬業，自古以來就是我國傳統文化中的一個重要價值觀念。敬業之品外顯為“品”，內核為“敬”。“敬業”并不是一個單一的品德朝向，更不是僅僅落腳在品德上的枯坐修養。其關鍵內涵指向我國歷史悠久的優秀傳統文化，其首要內涵卻是服務于現代敬業觀的精神資源。

1.關鍵內涵：照進現實的傳統之光

“敬”作為一種觀念，據《尚書》《詩經》記載，在堯舜時期就已產生。內涵為自然場域中人對天、對未知的虔恭和敬畏的態度。“敬”作為一種道德，則出現于西周初年，強烈的現實需要讓“敬德”成為周人常態化的修養。如果說“敬天”還屬于宗教層面的心靈信仰，敬德則屬于倫理層面的現實歸屬和個人踐行。

根據目前出土文獻可以初步判定，“敬業”一詞最早出自《禮記·學記》中的“敬業樂群”。但此“敬業”并非等同于今天的“敬業”，東漢鄭玄對“敬業樂群”的注解：“三年，視敬業樂群者，謂學者入學三年，考校之時，視此學者。敬業，謂藝業長者，敬而親之;樂群，謂群居朋友善者，愿而樂之。”由此可知，“業”指學業，而“敬業”則是指對優秀的人的敬重和親近。

雖然傳統文獻中“敬業”一詞與今天的“敬業”在范疇上不具備絕對的一致性，但傳統經典之光依舊照進現實。先秦時期的孔子就主張“敬事而信”“執事敬”“事思敬”，朱熹注解為“敬是主事，而言執事敬，事思敬”，明確表達出“敬”必然指向“事”，也就是指做事時須持有的精神狀態和遵守的道德規范。

肖群忠教授對敬業精神是這樣定義的：“敬業精神就是人們在對職業的價值、意義和使命有高度認知基礎上形成的一種對職業的崇敬、虔誠、敬畏、熱愛、專心、積極主動、開拓創新、忠于職守、勤奮認真、鍥而不舍、精益求精的心理和精神狀態。”從這個層面來理解，“敬事”即大概等同于今天“敬業”的關鍵內涵，可見我國傳統經典中有對現代“敬業”觀念的理論根基。

2.首要內涵：集中體現的職業精神

從理論建構上看，將“敬業”納入職業道德的意義在于使“敬業”與“精神”聯系在一起，可以解釋為“敬業”的首要內涵是集中體現的“職業精神”。

社會發展進程表明，職業精神是隨著職業生活產生而產生的。日益精細的社會化分工和勞動分工，加重了職業精神在道德成長中的比重。因為職業精神鮮明地表達了職業的根本利益，所以職業精神與人們的職業活動甚至全部生活緊密聯系。人們日漸認知并踐行著“從事一種職業就該對本職業具有精神、能力和自覺”。

那我們班主任的職業精神是什么呢？

《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中指出了我國教師的職責使命：“教師承擔著為黨育人、為國育才，立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、提高民族素質的崇高使命。教師應當為人師表，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，忠誠于黨和人民的教育事業。”

在職責使命召喚下的職業精神必定是一種特殊的職業精神。據法定的教師職責使命可知，班主任的職業精神不僅僅趨向于教師行業的根本利益，它趨向的是整個國家的人才發展利益，是一種超脫于本職業、關注人本位、實現社會群體利益最大化的職業精神。而這種精神的獲得要求班主任教師要“為人師表，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，忠誠于黨和人民的教育事業”。

所以，對班主任的敬業精神在道德和行為上的要求更為純粹，道德上是教師行業的職業倫理和班主任自身優秀品格的集中體現，行為上的熱情工作是一種普遍適用于所有職業群體的高品質姿態。

二、修煉敬業之品：踐行價值初心的成長路徑

班主任在履行高品質育人的過程中，需要強化自身的職業品質修煉。班主任要樹立真正的職業信仰和價值觀，要確立正確的敬業信念。

1.忠誠初心，彰顯德性的價值信仰

初心即信仰，忠誠班主任的價值信仰，即認同班主任的人生價值追求在于領悟職業的神圣、艱辛和幸福，充滿育人情懷、卓越愿景和堅定意志，通過專注于班主任工作而形成職業定力。作為班主任，忠誠初心有利于三個層面的精進：

（1）有利于精進公民個人道德品性

優秀班主任首先是優秀的公民，優秀的公民首先要忠誠初心，忠誠初心源頭在于忠誠地弘揚社會主義核心價值觀。

習近平指出：“牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。要利用好中華傳統文化蘊含的豐富思想道德資源，使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”所以，忠誠初心，純凈信仰，從心靈深處喚起對社會主義核心價值觀的認同，必定會彰顯個人德性的核心要素。

（2）有利于精進班主任職場技能

班主任崗位是職場，職場必有技能修養通向職場卓越。班主任職場技能有哪些呢？

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》也明確界定：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”

基于教育部相關文件對班主任的角色認定，班主任的職場技能可以概括為：資源整合技能、人際溝通與交往技能、專業自主發展技能。

忠誠初心，可以讓班主任更加靜心。靜心之余才能發現高質量班集體建設的發展空間，基于發展需求才能有效整合班級教育資源，整合家庭教育資源，整合社會教育資源，整合意識形態教育資源等。

忠誠初心，可以讓班主任更加用心。用心之時便能達成溝通交往的有效性，在有效推進的保障下，完成人際溝通的基本素養提升，加強與學生的有效溝通，加強與任課教師的協同溝通，加強與家長的共情溝通。

忠誠初心，可以讓班主任更加專心。專心之際方能尋找到班主任專業發展的內在動力，能夠在紛繁的工作中清理出清晰的專業發展有效路徑，通過教育科研、自主發展、終身學習，最終達到自己專業發展的理想境界。

所以，忠誠初心、精進技能是通向班主任職場卓越境界的一張身份證。

（3）有利于影響學生素養發展的必備品格

據2016年北京師范大學聯合課題組公布的《中國學生發展核心素養》報告可知，學生發展的核心素養是學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究成果顯示此項核心素養體現在六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

班主任專業道德的精進對學生發展的必備品格主要體現在三個方面：

首先是專業道德的情感浸潤。班主任的專業道德在范疇上與公民道德具有必然的內在一致性。這個一致性主要共振在教師的職業道德層面，從教師職業道德這個維度展開，班主任首先認知職業道德的重要意義，學習并踐行職業道德規范的主要內容，堅持執行立德樹人這個根本任務。這些道德根植于傳統文化，綻放于現代理念。學生每時每刻從班主任老師的道德浸潤中感受到“人文底蘊”和“學會學習”的影響力，所以班主任專業道德的情感浸潤影響著學生的必備品格。

其次是專業道德的行為引領。班主任的專業道德相比于公民道德更突顯“專業”二字的影響力，在精神層面的專業更多體現的是班主任的專業理念。這些專業理念大致包含對班主任專業性崗位的認同，進一步明確自己是“學生主要的精神關懷者”，是“全面關心學生終身發展的人生導師”，是“學生發展的重要他人”，是“學生合法權益的保護者”等等。班主任不斷強化這些專業理念，認同并時刻踐行著這些理念，用行為引領時刻彰顯責任擔當的影響力，所以班主任專業道德的行為引領影響著學生的必備品格。

最后是專業道德的拓展共生。班主任的專業道德除了職業道德、專業理念等，還可以拓展共生出班主任個人禮儀的修養。在這里可以共生出健康生活、實踐創新的影響力。“我國歷來重視教師禮儀，中國古代教育家荀子認為：‘禮者，所以正身也;師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師吾安知禮之為是也？教師在傳播知識的同時，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行潛移默化的影響，對學生的健康成長具有重要意義。”班主任注重自己的個人禮儀、教學禮儀、集會禮儀、交往禮儀不僅有助于高品質育人，還有助于校園精神文明的建設，對學生的健康生活產生正向影響。所以班主任專業道德的一系列拓展共生也影響著學生的必備品格。

2.珍視榜樣，傳承力量的道德信仰

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”已經過去的2021年又是不平凡的一年。最美醫生、最美教師、最美快遞小哥、最美公務員……這些璀璨的名字猶如一顆顆明星，交相輝映在祖國建設的各條戰線上。“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神。”2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，勞動模范是民族的精英、人民的楷模，是共和國的功臣。

“他們，來自不同行業領域，在平凡中創造非凡;他們鑄就的精神，是我們極為富貴的精神財富。趙占魁、王崇倫、時傳祥、王進喜、袁隆平、鐘南山、郭明義、賈立群、孫澤洲……一個個熠熠生輝的名字，燭照民族復興偉大征程。”“偉大的時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。”民族復興需要勞模精神，班主任修煉敬業之品更要珍視榜樣。珍視榜樣并不是單純地宣講和簡單地模仿，修煉敬業之品要注重不同時代背景下的精神內涵。敬業，是職業態度。“從本質上來講，職業態度就是勞動態度。”不同的時代背景要有不同的側重。

“雜交水稻之父”袁隆平院士，奔波在田間地頭是他生前的日常工作。從三系雜交稻到超高產兩系雜交稻，從鹽堿地水稻高產新紀錄到第三代雜交水稻早晚雙季稻畝產新紀錄，他攻克諸多育種技術，用一粒粒種子造福中國、改變世界。

沒有成果的幾十年前，袁隆平的敬業是作為平凡勞動者的腳踏實地、艱苦奮斗。幾十年后的今天，袁老用一粒小小的種子改變世界，他的敬業則是作為科研人員的勇于創新。

班主任修煉敬業之品要不求偉大，從平凡做起，把敬業放在自己的時代背景下修煉。珍視勞動榜樣，學習其勞動態度，用傳承力量的道德信仰修煉自己的敬業之品。

3.事上磨煉，堅持行動的科學信仰

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”事上磨煉是一種行動哲學，王陽明在《傳習錄》里寫道：“人須在事上磨煉，做功夫，乃有益。”班主任的“事上磨煉”就是在每一個教育情境中堅持“育人為本，德育為先”。

班主任修煉敬業之品，要堅持班主任行動的科學信仰，以立德樹人理念指導每一個教育行為，在每一個平常的日子關注每一個學生。基于科學信仰的“事上磨煉”可以從愛業、勤業、敬業三個維度展開：

磨煉愛業為先。“愛之愈深，則敬之愈真”。班主任的愛業就是立足本崗愛思考，在思中重踐行。教育理想重在落地，落地落在哪里？落在每個學生的個體發展、終身發展上。所以，班主任愛業的終端顯示是愛學生，用科學的教育理念指引自己的教育行為，用發展的眼光看待每一個學生。在與學生共舞的日子里，即便是風起云涌，也要把每一天過得光彩熠熠，此為愛業上的磨煉。

磨煉勤業為本。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”勤業就是立足本崗的職業操守，班主任崗位事務紛繁，僅在《中小學班主任工作規定》中提及的常規工作就有六大項：“ 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況;認真做好班級的日常管理工作;指導班委會和團隊工作;組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動;組織做好學生的綜合素質評價工作;經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。”在這些常規事務之外，還有諸多突發情況，所以班主任勤于本業，不僅僅是勤于做事，更要在教育踐行中尋找教育之“道”，讓自己的踐行符合育人規律。在“行”中論“道”，此為勤業上的磨煉。

磨煉精業之道。千磨萬礪雖辛苦，吹盡黃沙始到金。精通業務就是優化育人方法，這體現著職業上的價值追求。各行各業不斷涌現的“最美”人物，往往都經歷過默默追求卓越、刻苦精進業務的扎根歲月。班主任工作的“扎根”就是在行中講“術”。不斷創新育人之“術”，默默追求精研業務，終有一日用己所長，服務學生，服務家長，服務祖國的教育事業。在行中講“術”，此為精業上的磨煉。

愛業、勤業、精業三個維度在立德樹人科學信仰的指導下三位一體。思中重“行”，行中論“道”，行中講“術”，在真實的教育情境中助力班主任修煉“敬業之品”，達成高品質育人的終極目標。

綜上所述，敬業之品是班主任自我成長的價值初心，修煉敬業之品是打造高素質、專業化、創新型的班主任隊伍，完成高品質育人的重要路徑。敬業之品本身所具有的價值觀感召力與“立德樹人”根本任務完美結合，源源不斷地為班主任成長輸送著價值信仰、道德信仰和科學信仰。當然，新時代背景下班主任修煉敬業之品的道路一定是充滿挫折與挑戰的，相信只要不忘本真，堅持弘揚社會主義價值觀，定會在育人路上師生攜手共同抵達“初心”的彼岸。

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馮 錕 ? 江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校教師。南京市五一勞動獎章獲得者，南京市首屆德育優青。先后獲得市五一創新能手、南京市青年崗位能手榮譽稱號以及江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽初中組一等獎。