新時代高職教育專業教師發展存在問題與建議

馮藝 鄢春香 劉文龍 孟祥磊 吳麗萍

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，國家對新時代職業教育提出了期望。新時代職業教育對專業教師的要求更高。專業教師具備一定專業理論知識以及對應職業技能的“雙師”型教師。因高職學校教師本身師資結構老化、年輕教師職業技能短缺等特性，同時因教師個人精力和知識的限制，部分教師難以滿足以上的要求。課題組研究分析了高職學校專業教師發展的制約因素，提出相應解決問題的對策。通過研究專業教師分類培養方法，制訂分類培養管理體系和考核方案，可以促進專業教師的健康發展，有助于提升學校的實力和教學質量。

關鍵詞：高職教育 “雙師”型教師 職業技能

Abstract：With the rapid development of China's economy， China has put forward expectations for vocational education in the new era. Vocational education in the new era has higher requirements for professional teachers. Professional teachers have certain professional theoretical knowledge and corresponding professional skills "dual identity " type teachers. Due to the aging structure of teachers in higher vocational schools， the shortage of professional skills for young teachers， and the limitations of teachers' personal energy and knowledge， some teachers are unable to meet the above requirements. The research team analyzed the restrictive factors in the development of professional teachers in higher vocational schools， and put forward corresponding countermeasures to solve the problems. By studying the classification training methods of professional teachers， formulating classification training management system and assessment plan， the study promotes the healthy development of professional teachers and helps improve the strength and teaching quality of the school.

Key words：higher vocational education， "Dual Identity Teacher"， professional skillsv

高職學校在推動我國經濟快速發展有著重要作用，國家對高職學校也寄予了厚望。近年來，國家在職業教育發展方面也出臺了許多政策法規，包括：①2019年4月，教育部提出高職學校的“雙高”建設計劃，提出在全國高職學校遴選建設50所高水平高職學校和150個高水平專業群;②同年，教育部下發了相應的政策文件，開啟高職本科建設計劃;③2020年12月，國家主席習近平同志在出席職業技能比賽中多次強調培養職業院校應培養“大國工匠” 的高技能型人才[1-2]。

然而，以上相應的政策法規卻對高職學校的教師提出了更高的要求。高職學校教師既要面臨高水平學校和專業群建設的壓力，也要面臨高職升本科所要求的學歷提升壓力以及培養“大國工匠”的技能提升的壓力[3]。他們必須不斷提高自我（包括了對學歷、職業技能和職稱等提升），才能適應現代職業教育的發展，這些都與國家提出的“雙減”政策相違背。同時，因個人精力有限，多數教師無法顧及所有的發展需求，導致部分年輕教師覺得前途迷茫，情緒低落，無法適應高職學校的生活，造成教師教學質量差等一系列的負面影響。本文通過研究分析了高職學校教師隊伍建設存在的主要問題，提出了分類培養高職學校師資的建議，為高職學校的健康發展提供幫助。

1 高職學校青年教師師資結構特點

高職學校因本身的條件限制，無法像普通本科院校一樣獲得較好的資源。因此在師資投入方面一般只能招聘碩士研究生學歷以下資歷比較淺的年輕教師。這類教師剛才高校畢業，因高校知識傳授主要以理論知識為主，實踐基礎薄弱，與職業教育培養區別較大。同時，年輕教師需要對職稱和學歷的提升，無法抽出更多的時間進行職業技能培訓，無法達到“雙師”的要求，難以勝任高水平專業群建設的重任。

2 新時代高職教育師資隊伍建設面臨的壓力

因高職學校“雙高”專業群教師自身學歷、職稱和技能基礎能力差特性。高職學校教師（特別是年輕教師）在教學過程中要面臨諸多壓力，主要表現為：

2.1 學歷和職稱提升的壓力

原來高職學校的中青年教師，一般承擔了學校主要教學任務和課程建設任務，學歷和職稱不高，與高職本科師資的要求有一定距離。同時，該類教師教學任務繁重，多數教師渴望一步提升自身學歷和職稱的需求。但是無法抽出更多的時間精力來提升自我，因此該類教師面臨職稱和學歷提升的壓力，需要不斷提高自身的技能和學歷水平，以滿足現代職業教育發展的需求。

2.2 “雙師”型教師專業技能提升的壓力

對于高職學校新引進的年輕教師，幾乎為研究生以上學歷。因本科學校人才培養模式與高職學院有所區別，高職學校注重理論與實踐結合，本科學校更多培養學生的理論知識應用能力。這類教師一般缺乏專業職業技能經驗，也對職業教育理念了解不深，無法達到“雙師”型教師要求，呈現“高學歷，低技能”狀態。這一部分青年教師到高職學校工作后，首先要提高實踐技能，更渴望得到職業技能培訓。該類教師既要面對學歷、職稱提升的壓力，還要不斷提升職業技能，任教壓力都比較大。因高職學校教育資源有限，年輕教師短時間內無法得到系統培養提升，以致該類教師入職高學校后感到無法適應，產出辭職的念頭。

2.3 “三教”改革下教學任務的壓力以及職業院校科研提升的壓力

隨著我國最近幾年市場經濟突飛猛進，職業教育迎來了新的機遇。國家對職業教育也給予大力的政策支持。包括國家長期職業教育發展規劃，職業教育生源規模占高等教育五成以上。職業教育的招生規模每年都在增加，使得職業教育獲得前所未有的發展。同時，接踵而來的問題呈現，高職學校師資隊伍配備嚴重不足，導致高職學校教師教學任務繁重，教師所獲得的職業培訓機遇低下，能夠參加培訓的時間也極為有限。同時現代職業教育要求職業教育改革重點推行“三教”（教師、教材、教法）改革，教師必須花費大量精力來解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教師必須花費大量時間去梳理“三教”（教師、教材、教法）之間的“誰來教、教什么、如何教”問題，教師無法顧及自身的技能提升和科研學習任務。

職業教育科研水平一般比較低下，高職學校的教師并不像本院院校一樣獲得較好的科研資源。他們需要比別人花費多倍的努力去挖掘科研資源，搭建科研團隊。這與高職本科對科研水平的要求有很大的距離[6-7]。

以上問題反映新時代職業教育專業教師專業技能提升面臨了巨大壓力。因此，對新時代職業教育專業教師發展進行研究，理清專業教師發展的制約因素，提出相應解決問題的對策，是有著重要的現實意義的。

3 新時代高職教育師資隊伍分類管理建議

為了解決高職學校新時代職業教育教師個人發展的困惑，高職學校教師培養可以根據自身的需求確定未來個人職業發展方向。學校應對不同類型的教師制定不同培養方案，引導年輕教師快速健康成長，為高職學校建設做貢獻。

3.1 構建新時代高職教育師資隊伍建設類型

針對新時代職業教育教師個人發展的需求，把專業教師劃分為不同類型的專業教師。通過對不同類型的專業教師分類進行培養和考核，有助于高職學校專業教師專心發展某一項專業技能，減輕高職學校年輕教師的工作壓力，提升教師專業水平，提升高職學校整體競爭力。①教學型教師：該類教師掌握良好的教學方法，專業知識扎實，教學效果好，能較好的處理教師的教學與學生的學習關系，深得學生的喜愛。該類教師主要承擔高職學校的繁重教學任務。教師個人發展應重點培養教師教學法的問題，培養處理“三教”（教師、教材、教法）改革中解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，提高學校的教學質量。②科研型教師：該類教師具備較好的科學研究能力，但是無法抽出更多的時間從事科研工作。通過對專業教師進行分類，承擔高職學校的科研任務的教師應當以科研為主，每學期的教學任務控制在一定數量，這樣可以讓科研教師專心從事科研工作;教師在期末進行績效考核時以科研任務完成情況作為評價目標。通過科研型教師的劃分，可以解決了高職學校普遍科研水平低下難題，為高職升本科、高職招碩士研究生做好準備。③職業技能“工匠大師”型教師：該類教師具備較好的專業技能知識，通過分類出職業技能“工匠大師”型教師，減輕該類教師的教學負擔。該類教師的個人培養應重點提高職業技能成熟度，以便承擔更高級別高職學校的技能競賽任務，以及承擔更多學校的社會服務培訓項目，滿足學校的“大國工匠”和“雙師”型職業高技能型人才培養需求。

3.2 構建新時代高職教育師資隊伍分類培養和考核體系

針對新時代高職教育教師分類為教學型、科研型和技能型教師，根據不同類型教師的工作性質、崗位特點，制訂不同教師發展培養計劃。教學型專業應注重培養教師教學方法、質量，課程改革建設（實訓室建設、課程建設）等;科研型專業教師重點培養教師的科研能力;技能型則注重培養教師技能競賽能力和社會服務能力。

為了保證新時代高職教育專業教師個人發展利益，對不同類型的教師應制訂不同考核評價方案。教學型專業教師側重考核教師的教學能力、教學效果和學生評價;科研型專業教師考核內容主要是科研貢獻，包括科研立項、科研論文發表、專利申請及科研成果轉換等;技能型專業教師考核教師或帶隊技能競賽所取得的成績以及教師社會服務的貢獻程度（如表1）。

4 結論

通過分類培養專業教師分類，制訂分類培養管理體系和考核方案，有助于專業教師發揮個人特長，專注于某一項工作任務，做好每一項教學工作。可以促進專業教師的健康發展，提升學校的教學實力和教學質量。

[基金項目] 2020年廣西教育教學改革項目（GXGZJG2020B181）;2021年柳州市十四五規劃職業教育項目（2021ZJ-C02）;2021年柳州市職業教育一般項目（LZZJS2021C009）;2021年柳州職業技術學院教育教學改革項目（2021-A017）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國職業教育法，第三章.

[2]中國中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[3]劉燕. 高職院校教師科研現狀及影響因素的調查分析[J]. 中國職業技術教育，2019（15），54-59.

[4]吳建新.職業教育課程改革的制約因素及對策[J].職業技術教育，2019（11），32-33.

[5]王子原. 江西省高等職業教育師資隊伍建設研究[J]. 職教論壇，2009（1），58-60.

[6]馮藝，朱瑞丹. 廣西高職校企合作現狀調查及影響因素分析[J].廣西教育，2020（1），14-16.