“雙高”背景下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“三教”改革思路探索★

趙涓涓

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

引言

“雙高計(jì)劃”是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要決策,在“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下,高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育改革、破解職業(yè)教育發(fā)展難題有著重要的支撐作用；教材作為承載知識(shí)技能的載體,需要順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行改革，加強(qiáng)活頁(yè)式教材開發(fā),建設(shè)配套資源豐富、形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的活頁(yè)式教材；開展線上線下教育相融合教法改革,必將成為我國(guó)教育教學(xué)新常態(tài)。這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。

1 專業(yè)建設(shè)總體思路

2019年，學(xué)院對(duì)標(biāo)國(guó)家新時(shí)代職業(yè)教育改革新要求，結(jié)合山西資源經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與新技術(shù)融合新需求，黑色冶金技術(shù)（不銹鋼智能化生產(chǎn)）獲批為“雙高”建設(shè)第一批高水平建設(shè)專業(yè)群（A檔）。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈-生產(chǎn)單元技術(shù)鏈-人才鏈-崗位群-專業(yè)群的邏輯關(guān)系，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要對(duì)接冶金生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)維生產(chǎn)單元和運(yùn)維崗位群，本方案根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞冶金產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代裝備制造業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)機(jī)電一體化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，改革和建設(shè)專業(yè)核心課程，大力推進(jìn)“三教”改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、培、創(chuàng)，1+X證書、社會(huì)服務(wù)功能等元素融入專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)在專業(yè)群內(nèi)的支撐作用，為冶金智能化生產(chǎn)及現(xiàn)代裝備制造業(yè)提供人才保障[1-2]。

2 “三教”改革重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

2.1 重構(gòu)“校企共建、素技并重、專創(chuàng)融合”的模塊化專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)接“雙高”黑色冶金技術(shù)（不銹鋼智能化生產(chǎn)）專業(yè)群中設(shè)備運(yùn)維生產(chǎn)單元，將不銹鋼智能化新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課程，聯(lián)合太鋼、不銹鋼產(chǎn)業(yè)園區(qū)等多家企業(yè)合作，以崗位能力需求為宗旨，依托不銹鋼智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為主線，整合優(yōu)化專業(yè)課程，開發(fā)底層專業(yè)平臺(tái)共享模塊、中層專業(yè)核心融合模塊、高層專業(yè)拓展互選模塊，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，搭建職業(yè)能力提升訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力的遞進(jìn)培養(yǎng)與崗位對(duì)接，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，形成“校企共建、素技并重、專創(chuàng)融合”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖1所示。培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠。

2.2 根據(jù)課程體系，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)工作崗位和人才需求調(diào)研結(jié)果，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)新的課程體系和職業(yè)能力修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.3 創(chuàng)建校企共同體，改革核心課程

按照高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本。為此，課程組緊緊圍繞“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，貫徹工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)建校企共同體，改革核心課程《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》等4門課程的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，制定融合思政元素、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)核心課程進(jìn)行改革：

1）從“能力本位”出發(fā)，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)；構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)；

2）通過(guò)完成源于職業(yè)崗位的典型的工作任務(wù)，獲得工作過(guò)程中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3）1+X證書制度，考慮把職業(yè)資格證應(yīng)會(huì)內(nèi)容培訓(xùn)與考核納入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐體系中，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4）探索了適合課程特色的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托智慧職教等信息化平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下混合式教學(xué)”等新模式，進(jìn)行教學(xué)改革。

2.4 以課程改革與建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，大力推進(jìn)“三教”改革

以課程改革與建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)為依托，推進(jìn)“三教”改革：

1）柔性引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍人物，結(jié)合國(guó)家推進(jìn)的“1+X”證書制度，對(duì)專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓(xùn)師”的能力要求，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)“雙師”，構(gòu)建專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合、德技雙馨的高素質(zhì)“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

2）校企合作開發(fā)活頁(yè)式手冊(cè)式教材建設(shè)，反映專業(yè)最新知識(shí)以及行業(yè)企業(yè)新工藝、新方法、新規(guī)范與新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教材開發(fā)融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；

3）改革教學(xué)手段，實(shí)施“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，需創(chuàng)新推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教法。大力推進(jìn)“三教”改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量[3-5]。

3 結(jié)語(yǔ)

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，“三教”改革是個(gè)非常重要的內(nèi)容，是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的必由之路。“教師”的改革，應(yīng)以“雙向融通”為主要途徑，校企合作、師資互兼互聘；“教材”的改革，應(yīng)按更新后的教學(xué)內(nèi)容、完善后的教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的順序進(jìn)行，完善教材形態(tài)；“教法”的改革，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。實(shí)施“三教”改革最終以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。