龐云龍，門進(jìn)杰，鐘煒輝

（西安建筑科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，陜西 西安710055）

一、研究背景

所謂學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是指在學(xué)分制的背景下，以大學(xué)生的學(xué)業(yè)需求為核心，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予大學(xué)生全面化、個(gè)性化和及時(shí)性指導(dǎo)，并貫穿大學(xué)生本科學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種“導(dǎo)學(xué)”制度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師以學(xué)習(xí)規(guī)劃為抓手，針對(duì)學(xué)生面臨的疑惑，在心理調(diào)適、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)認(rèn)知等方面給予輔助和引導(dǎo)，為其職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［1-5］。

目前，相關(guān)研究主要聚焦在學(xué)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)狀與對(duì)策方面。有研究表明，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生未來(lái)取向具有積極影響。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界逐漸開(kāi)始關(guān)注學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生態(tài)度和行為的影響路徑及效果，這一獨(dú)特的理論視角，可以更加深入地探究學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生的行為、態(tài)度的機(jī)理機(jī)制，從而進(jìn)行完善和建構(gòu)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度［6-10］。

二、本科生導(dǎo)師制研究基礎(chǔ)與實(shí)施情況

個(gè)體將他人的觀念、認(rèn)同、資源納為自我的一種基本動(dòng)機(jī)，即“自我擴(kuò)張”。研究人際互動(dòng)中的“自我擴(kuò)張”可以有效提高關(guān)系質(zhì)量和關(guān)系承諾，促使更多積極情緒產(chǎn)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制通過(guò)學(xué)校的制度安排，在“自我擴(kuò)張”的作用下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育結(jié)果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是一種豐富的資源，在師生互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的心理資源、物質(zhì)資源、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)吸納到自我概念中，并逐漸接受、喜愛(ài)或認(rèn)可個(gè)人所學(xué)專業(yè)。本研究還密切關(guān)注不同人格特質(zhì)對(duì)于上述中介作用存在的邊界影響。核心自我評(píng)價(jià)水平因人而異，不同個(gè)體對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的看法、接納、利用的程度會(huì)有顯著影響［11-12］。

以西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院學(xué)生本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況為例，表1 對(duì)西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院采取的“五位一體”導(dǎo)師類型和職能進(jìn)行了闡釋。

表1 “五位一體”導(dǎo)師類型及職能

學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為專業(yè)學(xué)習(xí)的成功示范，有利于學(xué)生形成自我概念，幫助學(xué)生調(diào)整自我，化解心理沖突，減輕角色壓力，盡快適應(yīng)由應(yīng)試教育到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、研究對(duì)象、研究方法及具體舉措

文章以西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院2017、2018、2019 級(jí)本科生為研究對(duì)象，回收實(shí)施導(dǎo)師制前后學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷1500 份，分別對(duì)2017、2018 級(jí)和2019 級(jí)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師前后心理健康咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下表所示。具體實(shí)施舉措如下：

1.依托學(xué)業(yè)導(dǎo)師新進(jìn)教師、老教授宣傳介紹，做好學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、院史認(rèn)知教育引導(dǎo)，樹立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生“自我擴(kuò)張”進(jìn)而認(rèn)同并熱愛(ài)專業(yè)。

2.依托朋輩導(dǎo)師豐富健全學(xué)生工作體系與本科生導(dǎo)師制，形成“育人合力”，與教學(xué)培養(yǎng)互為補(bǔ)充。

3.依托專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的科研氛圍“場(chǎng)效應(yīng)”，以“大學(xué)本科生科研訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱SSRT）計(jì)劃”項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和本碩一體化貫通培養(yǎng)模式為載體，促使本科生具備獨(dú)立解決復(fù)雜工程問(wèn)題以及初步科研能力的基礎(chǔ)。

表2 各年級(jí)本科生在課外交流滿意度評(píng)價(jià)

表3 各年級(jí)本科在校生對(duì)心理健康咨詢與輔導(dǎo)的滿意度評(píng)價(jià)

表4 各年級(jí)本科在校生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育評(píng)價(jià)

表5 各年級(jí)本科在校生專業(yè)教師溝通能力評(píng)價(jià)情況

4.學(xué)業(yè)警示等審查工作亟需加強(qiáng)，利用家?；?dòng)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)。

5.通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師、杰出校友論壇、專場(chǎng)報(bào)告會(huì)等形式，為學(xué)生做出職業(yè)相關(guān)的角色榜樣，促進(jìn)學(xué)生形成自我概念，培養(yǎng)與專業(yè)和職業(yè)要求相符的態(tài)度和行為。

四、研究結(jié)果分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)上述三級(jí)學(xué)生在課外交流滿意度、心理健康咨詢輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃教育、教師溝通能力評(píng)價(jià)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，在全員配備了本科生導(dǎo)師后，學(xué)生在上述四個(gè)方面的滿意度都得到了不同程度的提高。四個(gè)指標(biāo)滿意度提升分別提升1.48%、1.97%、4.62%、5.28%。配備了本科生導(dǎo)師制的2019 級(jí)各個(gè)指標(biāo)滿意度都在97.00%以上。研究結(jié)果表明，“五位一體”全覆蓋導(dǎo)師制能有效促提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，對(duì)輔導(dǎo)員心理健康咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃效果等工作都起到了積極促進(jìn)作用。

五、研究結(jié)論

本研究基于自我擴(kuò)張理論，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院本科生1500 份大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，驗(yàn)證了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生心理健康、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的積極促進(jìn)作用。第一，導(dǎo)師制“五位一體”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，充實(shí)了本科生輔導(dǎo)員的工作壓力，在學(xué)業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及科研能力提升方面與輔導(dǎo)員工作起到了互補(bǔ)作用，對(duì)學(xué)生滿意度提升給予幫助。第二，“五位一體”的全覆蓋導(dǎo)師制能夠?qū)W(xué)生“自我擴(kuò)張”有一定的正向激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生由于個(gè)體差異造成的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有一定的“精準(zhǔn)督導(dǎo)”功能。