OBE教學理念下物流管理專業課程思政資源庫建設

劉嘉欣

（晉中職業技術學院 電子信息學院，山西 晉中 030600）

1 物流管理專業課程思政建設現狀分析

1.1 研究現狀

基于新時代中國特色社會主義建設發展的要求，文化和教育成為了社會主義建設的重要組成部分。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確了“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人”，強調了在教育中樹立正確的育人目標，在教育中融入思政元素的重要性。由此開始，課程思政逐步受到了學界和教育界的關注，課程思政的改革要求也更加顯性。對于課程思政的概念也逐步趨于統一，即課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。各個高校也開始逐步開始推進課程思政改革。

文獻研究發現，早在2012年，林琳、周玫就已經注意到了數字化時代對傳統教學模式的巨大沖擊，同時對思政教育的要求也發生了變化。對課程思政的大量關注開始于2018年，例如程曉雯以“現代物流學”為試點進行課程思政改革。到2019年逐步增加了對物流管理相關課程的研究，到2020年研究文獻數量才大量增多，到2021年研究方向才逐步增多。但是大部分文獻都是從某一門課程出發，進行課程思政的改革，課程包括“物流基礎”“采購管理”“供應鏈管理”“倉儲與配送管理”等，大部分核心課程已經包含在內。還有少數學者從包括物流管理專業的特點和其課程思政改革遇到的難點出發并提供了一些解決方法，包括小組合作學習，線上線下混合學習方法等。但是對于專業的整體思政改革研究的較少，容易形成各司其事，專業整合度不夠的問題。

1.2 改革現狀

1.2.1 專業課課程思政改革浮于表面。課程思政是目前教學改革的熱門話題，不少學校也進行了課程思政的改革，但是改革的效果卻不盡如人意。出現了課程實際內容與課程思政教案不相符，生硬加入思政內容應付檢查等現象，盲目追求結果忽略過程和最終效果。在實際改革實踐過程中，發現課程思政在末端課堂，多數成為了根據要求而完成的任務，而真正根據思政目標重新梳理課程體系、修改課程內容，調整課程方法的卻少之又少。在思想上、行動上，沒有與課程思政改革教育計劃達到一致。

1.2.2 專業教師思政水平有待提高。通過對課程進行思政改革發現，直接面對學生，組織課堂的教師是最重要的一個環節。課程思政的實踐需要通過教師良好的組織和教授才能達到效果。但是，專業教師長年進行專業領域的研究和教學，政治素養和政治敏銳度相對于思政教師存在不足。但是，對專業課進行思政改革必須由專業教師進行，所以出現了對課程思政的重視不夠，認識水平不夠，發掘能力不夠等問題，課程思政的融入效果就會大打折扣。同時，專業教師觀念還未徹底轉變，課堂的根本內容還是傳授專業知識，并未把“立德樹人、思政育人”的目標融入課堂教學目標當中，沒有意識到只有把人樹立好、培養好，專業能力才能得到發揮，導致課程思政的改革過程變得更加艱難。

1.2.3 專業相關思政資源不到位。目前，大多數以單一課程進行思政改革，教師根據所教授的本門課程發掘思政元素。但是針對專業內不同課程，情況各不相同。以物流管理專業來講，專業課程中有基礎課、專業基礎課、專業核心課。有偏向理論、注重實訓的課程，也有注重團隊合作的課程。所以，一個專業內，課程的內容、方向、側重點、開設階段不同，特點也不一樣。如果以單一的模式進行課程思政改革，不能適用于各門課程。但是，如果教師各自準備，不同教師的課程思政融入方式、發展方向和效果考核并不統一，難以保證專業層面上思政整體水平的提高。所以，專業思政資源庫，可以既給專業教師提供資源和方法，又可以讓教師根據實際課程需求靈活應用。

2 專業性思政資源庫建設思路

基于目前物流管理專業課程思政的建設問題，通過解決其核心問題——物流管理專業思政資源庫來幫助教師加深課程思政的改革。同時，為確保育人效果的達成，在建設課程思政資源庫時，采用OBE（Outcomes-based Education，基于成果導向）的教育教學理念，以學生為導向、從結果出發，將“擔物流強國使命”為最終目標，培養學生成為愛國的時代新“物流人”，具備物流行業的職業素養、道德品格為具體目標出發構建資源庫，使得資源庫不僅僅是一個存儲思政素材的地方，而且是可以指導、輔助課程的好工具，使物流管理專業課程思政改革形成不斷階梯式遞進的、可持續發展的、可指標測評的過程。

2.1 以育人成果確定建設目標

2.1.1 思政目標?；贠BE理念，首先要確定物流思政資源庫建設的想要達到的成果，根據成果逐步細分，倒推計劃和手段。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》?！吨笇ЬV要》中更是建設性的、具體性的提出了課程思政建設的方向、方法，明確了課程思政建設目標要求和內容重點。國家指明了發展方向，課程思政不是做簡單的加減法，而是要讓思政內容和專業內容有機的結合在一起，做到“基因式”的融入，讓專業教育具有思政味道，做到潤無細無聲。所以，物流思政資源庫的根本目標為思政目標，把立德樹人放在首位，將學生們的思想教育進行明確和細化。高職物流管理專業學生要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；愛國愛黨、知史懂史；具備物流職業道德，可以在步入社會中后承擔職業責任、具備基本判斷能力、管理能力、組織能力、溝通協調能力。

2.1.2 專業目標。現代社會對物流行業有了新的要求。物流行業已經不再是勞動密集型的行業，而是更加高科技、更加智能化、更加注重服務的行業。所以，行業需求的變化導致對行業人才的需求也有所變化。在此背景下，首先要培養學生的愛國情懷、政治信仰，樹立正確的價值觀，從而進一步培養學生的愛崗敬業、精益求精和創新精神，將學生培養成為具有先進職業理念、良好職業態度、過硬職業技能的高素質、復合型物流基層管理人員。隨著物流行業的現代化、智能化，物流行業更加注重專業人才的實際操作能力、計算機能力，更加需要具備系統性思維、全局化思維和供應鏈思維，可以高效完成工作，能夠將商品以更快的速度、更準確的送到客戶手中的專業人才。具體分析高職物流管理專業學科特點如下：

第一，理論和實操相結合，培養全面的技能型人才。注重基礎物流知識的理解和掌握，夯實基礎，注重實際工作操作能力的掌握和提升，培養處理問題、靈活應變的能力，在畢業后與企業順利對接；

第二，操作流程復雜多變，需要嚴格按照流程規范要求來操作才能確保工作質量。員工要遵守自己的職業道德、按照職業規范進行安全操作、高效完成業務流程，提高職業道德和素養，培養職業認同感和責任感。

第三，系統性思維，樹立全局觀念。物流或供應鏈中，采購、生產、倉儲、配送、流通加工、運輸各個環節之間相互關聯、企業間也更多進行戰略合作伙伴關系的建立、企業信息系統建立和交流等，都需要崗位之間，部門之間和企業之間進行全局控制，在工作中相互支持。

第四，物流專業人才從事的是服務型行業，需要為顧客提供快速、高效的物流服務，任何一個物流環節、任何一個物流崗位，都要把顧客放在第一位，保證商品的完好性、包裝的完好性、配送的準確性、運輸的高效性等，所以物流從業人員要樹立服務意識；在合適的時間、合適的地點、合適的數量、合適的質量提供給顧客滿意的服務。

2.1.3 目標確定。通過分析思政目標和專業目標，培養全面發展的物流人才需要以思政目標為核心，在樹人的基礎上結合物流行業發展需要，確定專業目標，最終形成思政目標和專業目標有機融合的狀態，在育人的過程中夯實專業知識和技能，在學習專業的過程中升華思想教育。如圖1所示，本資源庫以“擔物流強國使命”為主題，將分目標確定為知識目標、能力目標和思政目標，確保目標的準確性和可實現性，為后期的資源庫的框架和內容建設打下堅實的基礎（如圖1所示）。

圖1 物流管理專業課程思政資源庫目標分解圖

2.2 建設目標指導思政內容

在OBE方法的指導下，確定目標后將其逐步細分形成有價值的，可操作的具體內容。所以，根據確定的總目標和具體目標為指導，第一步，梳理物流課程的相關思政主題，并根據思政主題對應去尋找物流思政案例，形成素材庫。案例范圍不僅僅是與物流相關的事件，還包括近期的國家大事件，相關行業發展；不僅僅關注近期事件，還包括歷史發展以及未來趨勢，將案例庫內容盡量充實，可以適用于各門課程中的不同內容；第二步，將素材庫與課程和具體的課程內容相匹配，提供指導性意見，使教師可以更快更好的找到適合的思政素材并融入課堂內容。很多思政素材可以做到多教學內容可用，這樣可以確保素材庫的適用性，同時，教師在教學實踐過程中不斷積累素材，補充資源庫；第三步，匹配建議教學方法和考核方法，同時附加參考題目和答案，為思政融入提供手段和考核依據，教師可以參考進行靈活應用，融入效果也可以量化考察，不再是機械式的完成思政任務，解決兩張皮問題，確保思政效果。通過以上三步，物流專業思政資源庫的部分內容見表1。

表1 思政資源庫內容表（部分）

2.3 思政內容契合教學方法

在OBE理念下，主要注重學生最終學習的效果，所以根據這個目標，教學方法就要有所改變，將原本以教師講授為主變為以學生學習為主，將原本的理論知識的灌輸變為實踐能力的訓練。所以，教師在課堂上的主要任務為組織、評價和反饋，學生們則通過教學環節的設置充分發揮自主能動性，主動思考、主動觀察、主動分析，從而更深入的掌握課程內容。針對于較為理論化的思政內容，必須與課程內容契合才能做到基因式融入，而想要充分的結合滲透，就需要依托各類教學方法。其中，理論型內容可以通過情景模擬法、案例教學法、小組討論法、群體辯論法等方法引入，通過學生們對物流思政內容的反復思考討論，加深對理論知識的掌握；技能型內容主要通過技能實訓、小組PK、角色模擬法、任務驅動法和企業實操等方法來進行，使學生在做和評的過程中熟悉作業流程，規范操作方法，做到安全、高效。因此，教師對于課堂的掌握更加重要，要將課程思政的內容通過合適的手段進行滲透，確保育人因子植根在每位學生心中。

2.4 教學方法對應考核手段

思政效果的考核一直是比較難以解決的問題，因為育人的成果并不是短期可以出成效或者是可以完全量化得出的。所以，面對這個問題，物流思政思源庫提供建議的考核手段。在內容、方法都確定的基礎上，將思政內容的考核也逐步完善，采用多元手段、多方測評、多維度考量的方式，盡可能的確保育人的效果。

可充分利用現代化的教學工具，線上線下相結合，包括線上、線下的課堂活動記錄、測試結果等；豐富考評主體，學生可以自評、互評，教師評價，還包括企業導師評價，多方相結合；豐富考核的維度，進行過程性考核，包括學生出勤表現，活動分享，實訓操作、小組互動結果、頭腦風暴結果、投票結果、課后測試結果等。通過考核的完善，使得育人結果的考核融入在整個專業課程的考核當中，同時可以加入單獨的職業道德考核、心理測試，黨史考核等環節，將較為隱性的思政內容顯性化考核，得出更加具有指導意義的結論。

3 結語

資源庫的建立，具備了雙重功能。一是解決了課程思政與專業課內容兩張皮的問題，根據培養目標，確定教學內容，再匹配響應的思政內容，這樣育人更加精準更加“潤物細無聲”，同時也能確保效果。二是解決了專業課教師思政素質較低的問題，在資源庫建設過程中，分析課程內容，尋找思政素材，這些過程都是在潛移默化的提升教師的思政素養和知識儲備，通過通過資源庫的建設，教師在教授課程時，可以快速的選取合適的思政案例同時考慮合適的教學方法和考評手段，提升整個思政改革的貫徹度。

通過完善的資源庫的建設，為課程思政的建設指明了方向，以成果為導向，確保了思政改革的效果，引導學生體會優秀的中國文化，社會主義核心價值觀，增強國家自信，激發團隊合作能力和創新能力，培養成高素質的物流人才。