淺談信息技術與小學數學教學的融合

李順蘭

在信息化時代背景下，信息技術的應用在教育領域中越來越普及，教師借助信息技術的優勢，可以深化教學改革，全面提升學生的綜合素質能力。小學數學是一門基礎性、抽象性、邏輯性強的重要學科，其學科特點容易使學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。如何在課堂教學中適時、適度、有效地應用信息技術，使學生樂學、善學，從而實現教學過程的優化，達到深度整合，對全面實施素質教育和培養創新人才具有重大意義。

信息技術與小學數學教學的整合是以現代教育思想為指導，將信息技術既作為觀念又作為技術和內容融于數學教學之中。其根本宗旨是培養學生能夠在信息化的環境中利用信息技術完成課程學習的目標，并學會進行更高效率學習的本領。小學數學教學與信息技術的整合，能夠充分發揮信息技術的輔助性，從而提高教學質量，促進數學教學創新。

一、創設情境，激發學習興趣

傳統的教學模式，教師依靠一塊黑板、一支粉筆、一本書進行說教式的教學，形式單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……興趣是最好的老師，是推動人們去尋找知識、探索真理的一種精神力量。”在課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，激活和加速學生的認知活動，才能促使學生積極主動地參與探究活動。

例如，在執教二年級“平移與旋轉”一課時，筆者運用信息技術，播放游樂場的情景錄像，讓學生在逼真的情境中產生濃厚的探究興趣，在已有認識發展水平上產生自主探究的愿望，因此在接下來的學習活動中更加積極主動，更加準確地說出和區別身邊的平移與旋轉現象。信息技術的應用改變了傳統教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發了學生的熱情，激活了學習的動機，在此過程中，生動形象的數學情境誘發了學生的學習興趣，強化了教學效果。以多媒體為中心的信息技術的應用，把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音等有機地結合并顯示在大屏幕上，較好地攻克了以往教學中的許多難題，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，激發了學生的學習興趣。

二、抓住學生興趣點，激發學生的求知欲

多媒體信息技術應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在日常教學中，教師對信息技術的應用顯得尤為重要。在課堂教學的起始階段，教師巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡、生動、形象、富有趣味的教學軟件，比如一個故事、一個問題、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實驗等，能夠充分調動學生的求知欲望。

例如，在執教“圓的認識”一課時，筆者利用多媒體展現森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩有趣的畫面，一下就能把學生吸引住。這時，筆者提出：“誰能得第一？”“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩？”等一連串問題，使學生帶著探求知識奧秘的渴望，積極主動地投入到有關圓的知識的學習中來。有趣的動畫給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命。聲情并茂的多媒體對學生形成感官刺激，使學生產生渴望學習新知識的心理需要，進而主動參與到學習活動中來。又如，筆者在執教“乘車”這道應用題時，為讓學生感受更加直觀，能夠更好地理解題意，筆者在播放課件圖片的同時，還特別制作了汽車鳴笛聲、汽車剎車聲，在真實感受與音樂的配合中，筆者不斷變換上下乘車的人數、到站地點等，學生學習的熱情被點燃，課堂氣氛異常活躍。

三、為教學增加學習信息量，豐富學生課外知識

數學教學若僅僅依靠從教科書、教師、學習的參考資料等獲取信息，遠不能滿足學生的學習需求。教師應拓寬數學學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用。數學課程資源應該包括課堂教學資源和課外學習資源。信息技術能夠體現很強的網絡優勢，收集更多數學學習的信息資源;能將教師、學生、圖書館及自建資料庫的信息有機結合起來，擴大教學的信息量;能充分地開發數學資源。師生雙方以多媒體為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作等一系列活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的范圍拓寬了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，使學生獲取大量的知識信息，能夠更好地使學生掌握更多的書本知識，也有利于知識的鞏固和保持。

四、為課堂提供網絡資源，有利于學生自主學習

信息技術是開啟網絡學習之門的鑰匙，教師是學生探究學習的向導。現代教育倡導平等、自主、合作、探究式的學習方式，這也是現代教育理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，也強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生以被動地參與為主。信息技術與數學教學的融合，在多媒體計算機營造的交互式學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，教師想要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養數學的應用能力以及其他綜合能力。

例如，在執教三年級分數“吃西瓜”一課時，學生對幾分之幾理解得很好，但筆者發現有個別學生對西瓜了解甚少，有的學生認為西瓜是長在樹上，由于大多數學生從小的生活遠離西瓜種植環境，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長過程，學校這方面的圖書也較少，為此筆者組織學生上網查閱，以西瓜為線索，進行拓展閱讀，這樣既可以豐富學生的課外知識，也能促使學生樂于學習，做學習的小主人。

綜上所述，將信息技術融入小學數學教學中，能有效提升學生的學習積極性與學習熱情，有利于培養學生的數學思維，更好地理解并掌握課堂所講授的知識。借助信息技術教學的優勢，有助于實現新課標要求下的小學數學教學中的核心素養能力培養的需求，符合當前的數學教學發展趨勢。