信息技術在小學數學課堂中實效性探究

劉麗芳

信息技術的發展給教育教學帶來了革命性變化，它打破了傳統教學模式，讓教師的教學方式更活潑、更有趣，學生更有動力學習。信息技術的應用，不僅可以為教師提供豐富的學習和教學資源，以便其優化教學，而且能培養學生的自主學習能力，從而提高信息技術在小學數學課堂中的實效性。

一、開發教學資源，促進自主學習

《數學課程標準》指出：“數學教學要求緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”為此，筆者經常利用信息技術為學生創設學習數學的情境。

筆者在教學“筆算乘法”這一課前，利用信息技術查找并剪輯了一段新聞視頻，內容大致如下：英國小學要求學生畢業時熟練背誦乘法口訣表，沒想到9×8卻難倒了卡梅倫。教學時，筆者將這段視頻作為課堂導入，讓學生觀看，并提問：“新聞里講了一件關于數學的什么事情？”以此考察學生是否認真觀看視頻，而后繼續追問：“卡梅倫因為什么樣的數學問題害怕出丑？”看完這段視頻，學生發現原來英國小學生會被如此簡單的乘法口決難住，這極大地激發了他們的求知欲。繼而筆者引出本節課的教學內容——筆算乘法，學生并不會因為這是一節計算課而覺得乏味，反而生發出挑戰的欲望。

二、順應思維，巧妙引導生成精彩

在數學課堂教學中，教師往往強調讓學生多角度發現問題、思考問題，引導學生發散思維，多角度發表自己的見解。此時對在信息技術教學環境下引發的臨時性課堂問題，教師應機智應對，成就學生的精彩。

筆者在教學“角的認識”這一課時，設計了如下教學情境。首先是寫角—認角—多媒體展示動物角的圖片—找共同點。之后創設故事情節：羚羊和鹿的角為極珍貴的中藥材，因此它們遭到了大肆捕殺。為了抓捕這些罪犯，汪汪隊出發了，在路上他們遇到了高高和興興，即兩條射線。

師：高高和興興是什么形狀？有什么特點？

高高和興興開心地游玩著，聽到汪汪隊要去做這么有意義的事情，它們決定手牽手成為汪汪隊的小分隊，和他們一起去保護動物。

師：高高和興興手牽手形成了一個新的模樣，那這個模樣是什么樣的？伸出你們的手來比畫比畫，你們覺得會是什么形狀？

師：讓我們一起來瞧一瞧，是不是像你們所說的？

此處教師以動畫形式演示高高和興興“牽手”的過程，形象生動又具體，使學生深切感受和體會到角的形狀。

師：這個新模樣就是我們要認識的角。

這節課的教學過程中，信息技術對課堂教學內容的展示以及教師適時的引導，使學生脫離了課堂的約束與預設，能夠自由地發散思考，這正是學生進入良好聽課狀態的體現。因此，在數學課堂教學中，教師應該恰到好處地對學生進行引導，充分發揮學生的主體作用。

三、有效評價體系，促進學生成長

教師對學生進行評價時，不僅要維護學生的學習熱情，讓學生看到自己取得的成績，還要讓學生發現自身的不足。除了課堂上經常使用的即時評價、延時評價、小組互評、自評等直接作用于學生的評價激勵語，教師還可以利用微信、釘釘或其他App中的功能，將學生的表現制成表揚信發送給家長，讓家長能同步接收學生的在校表現情況，從而可以從側面激勵學生。

終結性評價時，教師可以在Excel、校比鄰或其他相關軟件上輸入學生成績，得到班級平均分、及格率等相關信息，這不僅節省了核算工作量，也不易出現錯誤。

綜上所述，利用信息技術合理有效地開發利于數學課堂教學的素材，能激發學生的學習興趣，引導學生在課堂上自主學習，促進學生數學思維的發展，保證課堂教學的有效評價，從而提高信息技術在小學數學課堂中的實效性。