互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的建構(gòu)性教學(xué) （下）

余勝泉 北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主任

建構(gòu)性教學(xué)的核心是認(rèn)知工具

長期以來，信息化教學(xué)遵循“l(fā)earn from IT”（從信息技術(shù)中學(xué)習(xí)）的技術(shù)應(yīng)用觀，即客觀主義的信息技術(shù)應(yīng)用觀。這種方式是讓信息技術(shù)像教師那樣去“教學(xué)”，起一種替代教師的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)呈現(xiàn)的知識(shí)，信息技術(shù)的作用就是傳遞需要教授給學(xué)生的知識(shí)，這極大地抑制和弱化了信息技術(shù)的認(rèn)知功能。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充學(xué)生思維過程的心智模式與設(shè)備。信息技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的工具，以拓展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，通過使用技術(shù)工具來發(fā)展高階思維能力。學(xué)生應(yīng)遵循“l(fā)earn with IT”（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），即建構(gòu)主義信息技術(shù)應(yīng)用觀。也就是說，信息技術(shù)要從幫助教師教變成幫助學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

一、信息技術(shù)作為認(rèn)知工具發(fā)揮的作用

1.信息技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的培育、發(fā)展和習(xí)得，有助于學(xué)生反思所知及其過程、建構(gòu)知識(shí)和促進(jìn)高階思維。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用幾何畫板工具學(xué)習(xí)二次函數(shù)，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中觀察，觀察變動(dòng)中不變的規(guī)律，能夠更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.信息技術(shù)可有效用于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，支持有意義的社會(huì)性建構(gòu)。利用信息技術(shù)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者理解和思考現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，挖掘創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)元平臺(tái)具有知識(shí)協(xié)同建構(gòu)、資源持續(xù)進(jìn)化、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、多種認(rèn)知工具等典型功能，能夠基于社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立人與人、人與資源、資源與資源之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生開展大規(guī)模的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.利用信息技術(shù)提供的設(shè)計(jì)和分析工具，可以讓學(xué)生更好地組織觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，通過表征所知，促進(jìn)更豐富的理解。例如，運(yùn)用SWOT分析工具有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)遇與威脅。運(yùn)用該工具可以對(duì)研究對(duì)象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制訂發(fā)展計(jì)劃與對(duì)策。

4.信息技術(shù)可以呈現(xiàn)知識(shí)表征形式，表達(dá)不同觀點(diǎn)，拓展看問題的視角，促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展，從而培養(yǎng)深層次的批判性思維能力。例如，Knowledge Forum知識(shí)建構(gòu)論壇為學(xué)生和教師提供了一個(gè)獨(dú)特的協(xié)作空間，用來分享想法和數(shù)據(jù)、組織課程材料、分析研究成果、討論文本、引用參考資料。

5.信息技術(shù)可以減輕、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知負(fù)荷。所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指在思維和推理過程中付出努力的水平（包括知覺、記憶、言語、信息處理、檢索等），這會(huì)潛在地影響高階思維過程。信息技術(shù)應(yīng)用能有效減輕、轉(zhuǎn)移或分擔(dān)學(xué)習(xí)者的部分認(rèn)知負(fù)荷，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力的理想“支架”，使學(xué)生集中更多的精力發(fā)展高階思維能力，更加聚焦事物的本質(zhì)。隨著計(jì)算設(shè)備智能化的不斷發(fā)展，人類前所未有地減輕了低階知識(shí)（能力）的負(fù)荷，學(xué)會(huì)人和技術(shù)之間的協(xié)同思考能力是人類在新時(shí)代獲得價(jià)值確認(rèn)的必然選擇。例如，傳統(tǒng)應(yīng)用題由于受信息技術(shù)條件的約束，背景不豐富，遠(yuǎn)離時(shí)代，和學(xué)生實(shí)際結(jié)合得不緊密，大量數(shù)據(jù)需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，所以學(xué)生難以通過解這些題提高自己數(shù)學(xué)建模的能力并領(lǐng)會(huì)問題解決的思想。計(jì)算機(jī)工具使得運(yùn)算繁雜、作圖困難、數(shù)據(jù)處理難度大的問題，特別是一些具有真實(shí)背景的實(shí)際問題的解決成為可能。借助計(jì)算機(jī)，將實(shí)驗(yàn)、嘗試、模擬、猜想、檢驗(yàn)、調(diào)控、運(yùn)算、推理、證明等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，更加重視學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高層次數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)思考深度，讓學(xué)生“看到”他們以往只能想象的數(shù)學(xué)，“做”他們以往不可能做的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)。

6.信息技術(shù)能夠革新學(xué)生作為知識(shí)接受者的角色，使其成為知識(shí)生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學(xué)生清晰地表達(dá)與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，支持意義的內(nèi)部協(xié)商與建構(gòu)。例如，一些學(xué)習(xí)英語的App會(huì)設(shè)有對(duì)話練習(xí)、算法打分、錯(cuò)誤發(fā)音糾正等功能，支持學(xué)生之間開展口語交際，錄制英語對(duì)話片段，讓學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地提升自己。

基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中永恒的主題，關(guān)鍵是獲取知識(shí)的方式?！敖處熤v—學(xué)生記—布置作業(yè)—模擬考試”這種循環(huán)往復(fù)的灌輸式教學(xué)方式，只是讓學(xué)生機(jī)械地獲得知識(shí)，泯滅了學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。但如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)問題—準(zhǔn)備資源—開展學(xué)習(xí)活動(dòng)—運(yùn)用認(rèn)知工具，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)查、推理、計(jì)算，進(jìn)行概念表征，從而獲得知識(shí)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也能讓學(xué)生深刻地理解知識(shí);既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。總之，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，拓展了課堂的參與度、廣度和深度，也提高了課堂效率。

二、認(rèn)知工具在教學(xué)中的作用

1.認(rèn)知工具有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

認(rèn)知工具的使用使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了情景化反思，能夠從知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的淺層認(rèn)知升華為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的深層認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的高階思維發(fā)展。但需要注意的是，教師需要按照教學(xué)規(guī)律與需求使用認(rèn)知工具，遵循信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展層次。

2.認(rèn)知工具改變了人類的認(rèn)知方式

當(dāng)今的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”，使用網(wǎng)絡(luò)更加便捷，接觸內(nèi)容更加豐富，使用過程更加自主、無邊界，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支持下的社會(huì)交往。學(xué)生的認(rèn)知方式具有人機(jī)結(jié)合、多點(diǎn)聯(lián)通、碎片化等特點(diǎn)，而這種認(rèn)知方式的改變會(huì)使課程表現(xiàn)形式多樣化，在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，課程越來越多地體現(xiàn)線上、線下融合的特點(diǎn)。教學(xué)范式正在從以知識(shí)傳遞為主向知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也會(huì)越來越多地體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具備21世紀(jì)技能，即全球意識(shí)、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、信息技術(shù)基本素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。想要轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，就要從原來關(guān)注“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，變?yōu)殛P(guān)注“四基”“四能”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思維、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。

3.認(rèn)知工具改變了學(xué)校育人環(huán)境

未來的學(xué)習(xí)將是無時(shí)不在無處不在的。學(xué)校不再是獲取知識(shí)的主要場所，教師不再是教授知識(shí)的主要角色。獲得知識(shí)不再是學(xué)生來學(xué)校的主要目的，游戲?qū)W習(xí)、同伴學(xué)習(xí)將越來越普遍，學(xué)校成為運(yùn)動(dòng)場、音樂廳、美術(shù)館等重要的社交空間。未來的育人空間也將是虛實(shí)結(jié)合的，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方;學(xué)校不再是靜態(tài)知識(shí)的倉儲(chǔ)，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展空間。這種生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生在教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。

總而言之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，在未來將應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師要從learning about IT（將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象）、learning from IT（把信息技術(shù)作為教授活動(dòng)主要媒體，傳遞需要教授的知識(shí)）、learning with IT（將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，促進(jìn)以學(xué)生為主體的知識(shí)加工），逐漸發(fā)展為learning in IT（信息技術(shù)作為教育文化環(huán)境開發(fā)，使學(xué)生生活在信息文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)），最終促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)性教學(xué)在未來人才培養(yǎng)中的作用

當(dāng)人工智能在知識(shí)記憶、檢索、處理等方面越來越強(qiáng)的時(shí)候，未來人類的優(yōu)勢(shì)在哪里？教師需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心能力才能使他們適應(yīng)未來的智能社會(huì)？這些都是我們需要思考的問題。

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，獲取信息的手段越來越先進(jìn)，但離散化、碎片化越來越嚴(yán)重。智能時(shí)代向縱深發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的要求。工業(yè)時(shí)代的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)記憶、計(jì)算、體力，而智能時(shí)代的人才培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)思維、創(chuàng)新、想象。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育要回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育不能反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生做機(jī)器就能做的事情，而要著力塑造人區(qū)別于機(jī)器的情商、價(jià)值觀、勇氣、創(chuàng)造力等;要重在培養(yǎng)完善的人格和善良、合作、同情心等良好品質(zhì)，使其富有學(xué)識(shí)、智慧和能力，能為自己的生活和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任;要從以發(fā)展智力為中心向智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以學(xué)科為中心向整體化知識(shí)教育轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

未來教育的關(guān)鍵點(diǎn)和核心抓手，是促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到核心素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和進(jìn)階（如圖），這也是關(guān)注信息技術(shù)促進(jìn)建構(gòu)性教學(xué)、創(chuàng)新信息化教學(xué)形態(tài)的核心追求和核心要點(diǎn)所在。

正如美國教育家約翰·杜威所說：以昨日之法教今天的孩子，我們將剝奪他們的明天。今天的教育和教師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去。作為教育工作者，我們要關(guān)注未來教育，關(guān)注教與學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，共同創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育環(huán)境。