“交互式”設計理念與思政課協同育人的機制研究

劉麗麗 高曉慧 施政 張夢倩

摘 要：本研究課題旨在將“交互式”設計理念與思政課程相結合，兩者相互碰撞與融合，形成協同育人的教育機制。在授課中，將中國特色社會主義價值觀融入到“交互式”設計理念之中，引導學生健康成長，培養合格社會主義建設者。

關鍵詞：教育 交互設計 思政課程

1 “交互式”設計理念的界定

1.1 交互設計的核心概念

交互就是互相交流與作用，從而產生思想火花的碰撞。設計就是理解與創作有目標性的創意活動。交互設計探索人與產品之間的關系，以用戶體驗為中心，讓用戶行為變得更簡單，更易于人理解。

在《交互設計：超越人機交互》中指出：情感行為會引起用戶不同的感情反應，交互設計要設計出引起人們愉悅感的交互系統，讓用戶在交互中獲得身心愉悅的感受，激發使用者更好的去生活和學習并且引導用戶對美學進行創造性探索。交互設計專注對人性的洞察力，在產品和使用者之間建立一種聯系，達到更好有效滿足使用者的目的。

1.2 “交互式”設計與多學科的聯系

交互設計不單單是交互設計，它包含了多門學科并且與各學科高度融合。它涉及到工業設計，視覺傳達，人機交互，認知心理學以及和多領域專業人員的交流。

認知心理學：研究人類的高級心理，關注人類從心理學上對設計的表達。

工業設計：工業設計是一種創造性的活動，設計產品的外形，功能和使用價值。

視覺傳達：對圖像，色彩等有關內容進行造型的表現性設計。

1.3 “交互式”設計理念的意義

“交互式”設計理念的意義就是在用戶使用產品時，讓用戶產生愉悅感，建立用戶和產品的良好互動關系。從用戶角度來講，當產品使用方法過于復雜，難以操作時，交互設計可以解決產品可用性問題，讓產品更易于操作，使得用戶高效使用產品并產生與眾不同的體驗感。從社會發展角度來講，在用戶收獲愉悅感的同時，“交互式”設計理念豐富了用戶對美學的認知，提高了社會整體對美學的認知度。從而使社會上產生更多滿足人們對美好生活需求的產品。

2 思政課程在高校教育的重要性

隨著社會經濟的快速發展，各種思想觀念和價值觀在網絡平臺迅速傳播，一定程度上影響了人們對世界和人生的看法。大學生是國家的未來，大學生的教育關系到國家的發展。因此在高校教育中，思政課程的傳授尤其重要，它承擔著向學生系統性的講授思想道德修養，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，使學生形成正確的價值觀，能在不同價值觀之間做出適應社會需要的正確選擇。

思政課程在教育中是多元化的，它將傳授知識，塑造價值，培養能力三者結合在一起。它聚焦培養什么樣的人才和如何培養的根本問題，是大學生思想教育的主要陣地。思政課程不同于其他只單獨講授固有知識的課程，而是將國家認同感，文化自信和國家自強與課程知識結合在一起，促進大學生全面發展，培養合格社會主義建設者。

課程思政在本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人。“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統。“思想政治教育是做人的工作，解決的是‘培養什么樣的人‘如何培養人的問題，是我們黨和國家的優良傳統和各項工作的生命線。它始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。[1]

思政課程要求教師在教學過程中，將課程與學生內心的疑惑結合在一起，以解決學生實際問題為目標，通過思政課程觸及學生內心的深處，發揮課程協同育人的作用，引導學生成為全面發展的人才。因此，思政課程是主體和中心。

3 “交互式”設計理念與思政課程的結合

3.1 課題研究的基本內容

現在高校教師過度重視專業知識技能的傳授，減少了對學生的思政教育，專業知識教育固然重要，但思政教育的逐步缺少，會造成學生思維“片面化”“僵硬化”，因此，思政課程和專業知識協同育人在高校教育中顯得尤為重要。協同育人是為國家培養全面發展人才，開拓創新人才的關鍵力量。必須思政課程和專業課程融合發展才能為黨育人為國育才。

“交互式”設計理念與思政課程協同育人教育機制深刻貫徹“教育大計，教師為本”，“學校教育，學生為本”的思想觀念，全面落實黨的教育方針，提升大學生德育實施的有機整體性。

專業課程的思政化不是專業課上忽視專業知識全講思政也不是在專業課上簡單介紹思政，不可生硬地將兩者結合在一起，它們各有各自的體系內容，兩者應該融會貫通，互相促進。思政和“交互式”設計理念要做到水乳相融，相得益彰。可以從下面幾個方面進行挖掘：

3.1.1 深入挖掘、系統梳理和精準厘定專業課程中蘊含的思政元素，通過“基因式”融入和時代性嵌入思政要素，提升教學設計水平，重構課程教學內容，提高教學質量。

重構課程教學內容，精心設計各個教學環節，探究科學的教學方式，梳理、凝練教學內容，在各個環節中探索和挖掘思政元素，將其轉化為生動的載體，在“潤物細無聲”中根植社會主義核心價值觀和理想信念，融入精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.1.2 實踐鍛煉與案例教學

實踐鍛煉與案例教學是“交互式”設計理念與思政融入的重要實施路徑。在課程設計、設計指導、學科競賽等教學中全方位指引，透過案例分析和實踐操作的過程中融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等，讓學生習得批判性思維、悟得正確價值觀。

3.1.3 以學生為主體，不僅要寓教于課堂，更應該寓教于生活

《學記》中指出“故安其學而親其師，樂其友而信其道”。無論是在課前與課后，學習與生活，都要走進學生，了解學生，并與學生建立互信互通機制，在生活中傳其道。

3.1.4 時刻關注時事、時政熱點并以此為切入點，進行專業知識與時事熱點的價值引領時刻關注國內外社會熱點問題，并從學生最感興趣的地方出發，將專業知識與時事熱點相融合，進行社會主義核心價值觀的正確指引，避免西方不良思想在中國的滲透。

3.1.5 改革教育教學方式，互聯網技術與課程思政相融合

改變教育觀念，改革傳統教育手段，充分利用現代科技和互聯網技術，實現現代化教學理念。如基于線上線下混合式教學，利用優質慕課，增加思政元素，利用仿真實驗，推動課程思政覆蓋實驗教學。

為探索出適合我校發展的互動教學模式，本研究對省內外不用高校師生之間的交談行為及教師期望與教學模式進行觀察分析，發現不同的教學模式對學生有著直接或間接的影響。為提高學生在課堂中的參與度，充分發揮學生的自我創造性，了解師生之間的良好互動模式，對部分師生進行面對面訪談交流，了解師生在互動過程中出現的問題和矛盾，再結合我校特有的發展模式，開展了以設計理念與思政相結合的《工程機械產品設計》思政教育課程。該課程在本校實施以來，師生之間的積極主動性和課堂互動效果都得到了很大程度上的提高。

本校在《徐州工程學院“三結合三提升”推進課程思政建設》提出，要全面推進學校課程思政建設，提升課程思政的感召力。閆建新，張志鴻等學者[2]提出要想將思政課程與專業課相結合，首先教師應該強化育人觀念;其次要挖掘課程思政內涵，將育人貫穿在教學設計和實施的全過程。因此，思政課程與專業課相結合在高校教育中發揮著立德樹人的重要性。本研究以《工程機械產品設計》為對象，深入發掘“交互式”設計理念的思想政治理論教育資源，堅持以德施教，注重加強對學生的思想教育。

沈建成等[3]分別從授課內容、考核方式、課程設計、課程思政四個方面進行機械類課程分析改進，在原有課程教學內容基礎上，升級數控工藝及夾具等相關內容;同時將理論教學與實踐教學有機結合，使得理論與實踐相互促進，協調發展。以構建協同育人格局的形式，將“交互式”設計理念與思政教育同向同行，共同發展，實現思政課程的創新發展。

3.2 課題研究的探索

為探索出一條真正適合本校課程發展的道路，我們對比了國內外對思政課程和專業課相結合的研究成果，了解了現有研究中存在的優勢與不足，吸收其中的經驗，為后面的課堂教育打下基礎。在全面搜集有關文獻資料的基礎上，關注國內相關研究的講座和網絡課程，對一定時期內的研究成果進行系統性的全面研討。借鑒前人研究成果，分析相關材料，在此基礎上制定切實可行的分析維度，層次遞進，逐漸展開。

課題研究不能只靠理論依據，還需要實際情況的探索。通過對實際情況的考察，能真切體驗到生生，師生之間的互動模式，了解師生對新型教學模式的看法。理論知識是實踐教育的基礎，實踐教學以學生為主體，兩者不能分割開來，更不能盲目進行。只有理論知識和實踐教學共同進行，才能觸及到教學本質。

在探索學校思想教育體系的進程中，構建“交互式”設計理念與思政協同育人的理念越來越清晰，我們必須把德育核心內容融合到學科課程中，并根據不同學生特點，開展知識理論，實踐技能，核心價值觀三位一體化設計。李聯輝等學者[4]提出在教學內容體系層次架構上，將學科教育與思政素養相統一，以史為鑒、以史為鏡，通過與傳統教學內容的合理搭配、引導學生將愛國熱情付諸于當前的學習以及學成后的報效祖國中。

3.3 課題研究的創新之處

本課題借助《工程機械產品設計》課程形式，以育人為本為重點，探索設計理念與思政課程的融合。從國家意識形態出發，把思想政治教育貫徹到學校課程體系當中，形成促進學生全面發展的育人制度，對學生的思想意識形態產生潛移默化的影響。

形成設計理念與思政課程的協同融合聯動制度體系。趙彥峻等學者[5]認為高校要強化教師專業知識與育人意識，加強教 師的思政意識和高度;同時高校可以建立思政教師和專業教師協同備課平臺。加強設計理念與思政課互動共享，以融合互補為重點，兩者相互聯系，相互影響。

“交互式”設計理念與思政課程協同育人需要結合“頂層設計”思維。頂層設計是自上而下的全方面，各層次的統籌規劃。要以大格局視野探索頂層教育體系框架，深入挖掘校園文化育人，管理育人和服務育人，避免機械教條說空話，運用一切可能的力量做好學生思想政治工作。如果離開了大思政格局教學，就會具有局限性，成為無源之水，無本之木。對于“交互式”設計理念和思想政治，我們要做出更加準確的定位，設計理念不能替代思政，思政不能替代設計理念，兩者需要同向而行，共同發展，從基層探索，向下理解，向上傳達，讓學生在潛移默化中以最佳的方式接受和思考思政元素。

常言道：“善之本在教，教之本在師”。學者王波[6]提出了在機械專業課程教學融入思政教育的過程中，教師應該重點培養學生的愛國主義情感、正確價值觀與職業道德素養。教育的最高體現不是只將知 識完好地傳授給學生，而是讓 學生自己當自己的老師，以激發學生的自我主觀能動性為最高目的。教師是學生身心發展的教育者，領導者，是“人類靈魂的工程師”，教師的言行舉止會影響年輕一代的身心發展，從而影響國家的發展程度。教師要根據學生的實際情況，采用針對不同學生的不同的教學模式，促進學生德才智全面發展。

本研究課題在原有的教學第一課堂（教室課堂），第二課堂（實踐課堂）和第三課堂（網絡課堂）基礎上，施加一個新型的生活課堂。以第一課堂為主導，第二課堂和第三課堂為輔，著力提升生活課堂的影響力。生活課堂以思政為主要形式將三個課堂聯系起來，充分發揮課堂文化育人，實踐育人，網絡教育的教育機制。在不同課堂中構建思政教育體系，將思政元素全面滲透到每個課堂中，聚焦思想政治教育與專業課程的銜接，全方位推進思政教學育人的作用。

4 總結

部分高校教育課程忽視對學生的思政教育，導致學生自我發展的獨立性差。本課題研究將“交互式”設計理念與思政課相結合，旨在鼓勵學生發揮自我能動性，在講授設計理念的同時，積極引導大學生認真思考，建立師生的良好互動關系。

參考文獻：

[1] 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略.中國知網.2019-11-1.

[2] 閆建新，張志鴻，常爭艷.“機械設計基礎”課程思政教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（29）：41-42.

[3] 沈建成，嚴慧萍，劉立美，易湘斌，賈海深，羅文翠.“機械制造工藝及夾具設計”課程改革與實踐[J].甘肅科技，2020，36（09）：63-64.

[4] 李聯輝，高陽，王富偉，雷婷.《機械制造技術基礎》課程思政建設研究：從路徑探索到初步實施[J]. 環渤海經濟瞭望，2019（10）：195.

[5] 趙彥峻，趙國勇，葛文慶.機械工程學科專業課程思政的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（09）：190-191.

[6] 王波.思政教育融入機械專業課程的方法探討[J].南方農機，2020，51（08）：125.