初中生物教學中生態文明教育實施途徑的探析

李明

摘 要：黨的十九大報告提出了“加快改革生態文明體制、建設美麗中國”，認為人類和自然的生命緊密聯系為一體，所以人們在生活中必須要學會保護自然，生態興則文明興，綠水青山就是金山銀山。隨著社會的不斷發展，環境保護問題被社會各界所重視。把生態文明教育與初中生物教學有效結合，進一步幫助中學生了解一些與生態文明有關的知識，對生態文明建設具有重要的意義。本文對初中生物教學中實施生態文明教育的必要性與原則以及結合筆者教學實踐對實施途徑進行了探討。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 生態文明教育

1 引言

新課程標準下，初中生物教師在教學中，需要引導學生對生命具有正確的理解，在學習中培養學生們環境保護意識，將結合生態文明教學的理念當作此次教學的目標。結合生物教學內容和教學方式對學生滲透生態文明元素并加強環保意識的培養，對于發展學生綜合素養具有重要作用。在初中生物課堂教學中教師應該展現出人與自然、人與社會的和諧發展，讓學生們帶著使命投入生物知識的學習中去，才可以對所學生物知識有比較透徹的理解，最大程度地提升初中生物學習的質量。

2 生態文明教育的概念

生態文明，是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的社會形態。生態文明教育就是一種以科學發展觀、人與自然和諧發展作為指導思想的教育活動，目的主要就是為了提高學生的生態文明意識，自覺參與生態文明建設，從而實現社會的穩定發展。學校是實施生態文明教育的主要陣地。在初中生物教學過程中實施生態文明教育，不僅能夠提升生物教學的質量，同時對其健康發展有著促進的作用。因此，初中生物教師在教學中，需要利用各種各樣的形式，對生態文明教育教學進行實施，以此促進我國生態文明的建設。

3 初中生物教學中實施生態文明教育的必要性與原則

3.1 初中生物教學中實施生態文明教育的必要性

有利用提高學生生態文明的意識。眾所周知，初中學生還處在身心發育關鍵階段，他們還沒有形成完善的三觀，還會受到個人閱歷以及家庭環境等因素的影響，他們的意志以及行為均會存在一些問題。然而，將生態文明教育逐漸地滲透到初中生物課堂教學過程中，這樣一來，除了培養學生們的生態文明意識之外，也有助于他們身心健康的發展，促進學生們提升自身的綜合能力。

加強生態文明的教育，是中心德育的時代要求。德育教育一直是我國教育系統中十分重要的內容，然而以往的德育教育，就是幫助學生們掌握人和人、人和集體之間的關系，并沒有涉及到人和自然關系的問題。現階段，隨著我國社會不斷發展，環境污染的問題也日益突出，對人民群眾的身體帶來負面影響，同時，還影響社會可持續發展。初中學生就是我國未來發展的主力軍，同時還是開展生態文明教育工作的主要力量，然而他們還沒有意識到保護大自然的重要性，沒有深刻地掌握一些生物知識。面對日益嚴峻的環境問題，將生態文明教育與初中生物教學相結合，幫助學生了解、掌握生態文明的知識，提高學生們生態保護的能力。

3.2 初中生物教學中實施生態文明教育的原則

知識教育與導向性原則相結合。在新課標中提出培養學生們的“生命觀念、科學探究、社會責任”。要求他們具有生態文明的意識與知識，并且應該充分落實到行為中。所以，初中生物教學過程中教師除了應該講授一些生物學知識之外，還應該為學生們普及一些生態文明的知識，培養他們生態文明的意識，為生態文明行為的養成鋪墊基礎。教師需要明確自身所傳授的基礎知識，應該達到什么樣的教學目標，以此來提升初中學生哪些方面的能力，用何種方式，什么知識來達到這一目標。所以，初中生物教師在教學中結合生態文明知識，需要將知識、實際生活以及大自然的環境充分結合聯系。按照學生的年齡、性格等特征，制定合適的方式方法設計課程，使得他們掌握教材知識的同時，還可以有效了解有關生態文明的理念，再通過教師的情境創設，激活生物學課堂的情趣與學生的求學熱情的同時促進學生情感體驗。

科學性和有效性原則充分結合。生態文明素養的培養過程不只是簡單的生物基礎知識的傳授過程，它還需要情感的升華與知識的內化等過程。所以，初中生物教師在進行生態文明教育過程中，需要將嚴謹的有效性與科學性充分結合。其結合形式從兩方面做起。一方面就是生物教師引用的知識和例子有一定的科學性，不斷地提升學生們的生態文明素養;另外一方面，生物教師的課程設計應該具有科學性，教師需要基于學情和課堂教學的實際情況，對生物課程教學內容進行設計，從而使得生態文明教育的有效性發揮得更好。

4 初中生態意識方面存在的問題

4.1 初中生的生態意識較差

學生的生態意識在很大程度上直接影響著學生的生態行為，對于生態行為來說，其并沒有大小的區分，僅僅是簡單地將地上的垃圾扔進垃圾桶都可以算得上是生態行為。少使用一節電池也可以稱得上是對生態環境的保護。然而，根據相關數據顯示，部分初中生的生態意識比較差，在實際生活中經常可以發現一些初中生隨意的破壞花草樹木，缺乏隨手關燈的良好習慣，并且不知道珍惜水資源。這部分初中生認為這些都是小事，并不足以破壞生態環境，事實上，這些不經意間的行為很可能會對生態環境造成嚴重的破壞。正因為初中生的生態意識比較差，所以初中生物教師在開展教學活動時，必須注重加強其生態意識教育。

4.2 初中生獲取生態信息的途徑缺乏多樣性

很多初中生缺乏獲取生態信息的主動性，依然僅通過教學課堂這一條途徑去獲取生態信息，獲取生態信息的途徑十分的單一。造成這一問題的主要原因有：第一，現如今初中生的課業負擔比較大，很多家長不準許初中生用太多的時間觀看電視、上網和看雜志，初中生接觸生態信息的機會少之又少。第二，部分生物教師在開展教學活動時，并未對生態意識教育引起足夠的重視，在教學課堂上很少會將生態信息作為教學內容的補充，初中生的生態素養自然很難得到有效的提升。

4.3 初中生的生態常識較為匱乏

據相關調查顯示，很多初中生僅僅知道一些在教材中出現過或者在生活中高頻率出現的生態名詞，而對植樹節、環保日等都不是很了解，初中生的生態常識較為匱乏。而有關生態方面的問題是現如今世界各地都非常關注的話題。像土地沙漠化、酸雨、溫室效應等都對生態環境造成了嚴重的威脅。不管是在教材中還是在各媒體上都有介紹這些生態環境問題。并且對于初中生來說，其已經經歷了多年的教育學習，應該已經比較熟知這些生態名詞。然而，事實上卻并非如此，依然有一部分初中生對這些生態名字不了解或者了解的不夠深入。像很多初中生僅僅是聽過酸雨，并從字面上可以理解酸雨就是酸的雨，并不清楚酸雨的形成原因和其可能造成的危害。所以說，初中生物教師非常有必要在教學中加強生態意識教育。

5 初中生物教學中生態文明教育實施途徑

5.1 轉變教學方法，在教學中滲透生態文明教育

1.角色扮演。角色扮演就是學生或者教師按照課本的內容，由學生們扮演指定的人物，開展教學實踐活動的課堂教學形式。通過角色扮演的形式結合生態文明教育，這樣一來，不僅激發中學生對生物知識的學習興趣，也有利于升華生物課堂教學的氛圍。

例如，初中生物教師在教學“生物多樣性”這一內容時，先讓學生們在上課前收集一些資料，要求他們以小組為單位展開討論，并且開展與角色扮演有關的任務。在教學中，學生需要根據學習合作小組探討的話題，分別扮演不同角色，每一個角色都需要站在相應立場上發表自己的看法，最后由教師進行總結。

2.生物實驗。初中生物就是一門實驗性比較強的學科，在生物實驗中激發學生的探究能力，讓其具有較強的實踐能力，把實際生活與基礎理論知識聯系起來，做到由此及彼、學以致用。因此，初中生物教師需要加強重視實驗教學，善于在實驗教學過程中滲透生態文明教育的理念，培養他們良好的生態文明意識。

例如，初中生物教師在教學“生物對環境的影響”這一內容時，需要適當地引入實驗活動，讓學生們能夠以學習合作小組的形式，對“蚯蚓對于土壤的翻耕”進行研究，不斷地引導他們運用實驗教學的時間、課余時間，對蚯蚓翻土的情況進行觀察，在實驗過程中會存在失敗的情況，學生需要充分地研究失敗的原因，譬如，壓土的力度、菜葉和水的重量等一些問題，最終讓學生們了解蚯蚓可以起到松土的作用。在實驗活動結束后，生物教師需要針對將蚯蚓放回自然這件事情給予學生鼓勵，讓他們具有比較強的熱愛生命意識，不做破壞生態平衡的事。對一些安全性比較低的實驗內容，教師盡可能地運用多媒體技術，將實驗的過程呈現到學生的面前，讓他們了解愛護環境，從實際生活中的點滴做起。

3.多媒體技術。現階段現代信息技術廣泛使用到人們日常工作及生活中，帶來了較大的便利性，與此同時，在我國教育領域中也出現“互聯網+”的模式，初中生物老師應該善于運用多媒體技術滲透生態文明教育，這樣一來也能夠提升學生們參與教學的積極性與自主性。

例如，初中生物教師在教學“人類活動對生態環境所帶來的影響”這一內容時，需要充利用現代多媒體技術，為學生播放環境污染的視頻：人類無度地砍伐樹木，繼而具有水土流失的情況，大部分稀有小動物都滅絕了;人們將生活垃圾仍在河流中，導致生物滅亡;由于不愛護自然環境，從而導致城市霧霾加劇，對人們身體健康的不利。在視頻中這些現象均是學生在生活實際中沒有過多關注的，通過觀看視頻，讓他們意識到人類活動對生態環境產生的破壞，讓學生充分利用自己所學習的生物知識，為我國的發展奉獻力量。初中生物教師在教學過程中不僅需要對生態文明教育進行滲透，還需要對生物作業進行科學合理地布置，讓學生利用課下時間體會生命的意義，將此理念有效落實到生活中去。

5.2 實施多樣化的生態文明教育評價

綜合考慮到各個方面的發展結果，以課堂教學過程劃分成為形成性評價、診斷性評價以及總結性評價等評價形式。診斷性評價就是在課堂教學開始之前，對學習的主體進行生態文明意識以及行為等作出綜合評價，通過此種評價了解學生現階段生態文明素養的水平，按照生態文明教育教學的目標，確定學生們的最近發展區，并且找出學生們存在的問題，有助于在之后課堂教學中尊重個體性差異，因材施教。形成性評價就是在課堂教學中，評價學習主體。教學中形成性評價起著至關重要的作用，教學中教師通過形成性評價實時掌握學生的實際情況，對其提供一些反饋信息，適時地調整選擇的課堂教學重點及難點、內容、方法等計劃，促進生態文明教育教學目標順利進行。總結性評價就是學習一段時間、一個學期的結論性評價，還是對課堂教學效果作出的價值判斷，可采用的方法有談話法、書面試卷測試、創建學生檔案記錄等。通過以上幾種評價方法摸索磨合，使得生態文明教育的工作更好完成目標。

5.3 成立環保社團，滲透生態文明教育

學生社團就是在學生們自愿基礎上所形成的一種藝術群體，還是為了滿足個人的興趣愛好。在校園文化建設中，學生社團才是一項非常重要的內容，學校如果想要提升生態文明教育，就需要對學生社團的載體進行重視。與大學社團略有不同，中學社團的活動在教師指導下進行完成，初中生物教師應該組織學生成立環保社團，在尊重其意愿及想法的基礎上，組織他們開展相應的實踐活動，使生態文明教育滲透到文化建設中。具體來說，首先開展主題實踐活動。譬如每年3月22日的世界水日，環保社團需要開展一些競賽活動，即“節約用水，從我做起”; 植樹節在3月12日，則需要開展“我為校園添新綠”的實踐活動，此類實踐活動還有很多，在開展活動中，初中生物教師應該與學生共同搜集一些資料，并且指導他們完成實踐活動。其次，初中生物教師需要開展一些宣傳的活動。充分運用手抄報以及黑板報等形式，為初中生宣傳一些與生態文明有關的知識，介紹本地一些關于生態環境保護政策等。

6 結論

綜上所述，生態文明教育在初中生物教學中的實施路徑較為廣泛，教師可以結合學生的學習能力與教學內容，將生態文明教育滲透到教學內容與教學方式中，設計完善的教學方案，使學生在潛移默化的學習環境中，掌握生物知識、理解生態文明建設的重要性，從而達到提升學生生物學習效果、發展初中生綜合素質水平的教學目標。初中生物教師在課堂教學過程中要重視結合生態文明的理念，進一步幫助他們樹立正確的生態文明觀，在學到生物基礎知識的同時，還能夠不斷地提高學生們的綜合素養。

參考文獻：

[1] 以人為本，創建生態文明校園——福建省泉州第一中學生態文明教育紀實[J].環境教育，2021（01）：77.

[2] 張振峰.打造生態學府，建設水綠書院——山東省東營市第二中學生態文明教育紀實[J].環境教育，2020（10）：91.

[3] 岳秉乾.深化生態文明教育，打造綠色人文校園——甘肅省通渭縣第三中學生態文明教育紀實[J].環境教育，2020（09）：81.

[4] 張曉娟.生態文明教育融入中學地理課堂的教學設計——以《我國的資源跨區域調配》為例[J].教育教學論壇，2020（12）：311-313.

[5] 吳振華.生態道德教育在初中生物教學中的滲透探討[J].新課程（中學），2019（03）：224-225.

[6] 張楊楊.滲透生態文明教育理念，構建和諧初中生物課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（03）：23.

[7] 馬皎.滲透環保理念，共創生態校園——上海市進才中學生態文明教育紀實[J].環境教育，2018（12）：111.

[8] 楊志華.為了生態文明的教育——中美生態文明教育理論和實踐最新動態[J].現代大學教育，2015（01）：21-26.

[9] 蔡欽.初中生物教學滲透生態文明教育的點滴思考[J].學子（教育新理念），2013（13）：59-60.

[10] 余雪梅. 初中生物課堂的多樣性教學探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2021：2.