新常態下高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑

摘 要：高職院校的教育核心理念是培養專業的技能型人才，其目的是為社會提供不同行業的專業化服務，從而達到建設社會發展的重要目標。而當前工匠精神作為技術型人才的最高代名詞，是高職院校人才培養過程中的重要發展方向。結合新常態的研究與分析，本文通過概述新常態內容，介紹高職工匠精神耦合雙創人才培養的作用，探究人才培養過程中的問題與困難并提出對應的優化措施，從而找出新常態下高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑，為社會提供更多的專業性人才。

關鍵詞：新常態 工匠精神 雙創人才 培養路徑

隨著時代的發展，中國已經進入了經濟高速建設時代。在這樣的背景下，社會對專業型人才的需求量越來越大，而高職院校作為專業技能人才培養院校，其教育思路和教育理念會影響相關人才的培養。現階段高職院校應以工匠精神耦合雙創人才培養教育理念為中心，在培養學生技能時，不僅讓學生具備專業技能和專業水平，還要注重學生的創造性與創新性，從而提升學生的就業率。本文將從高職院校的人才培養和教育現狀入手，討論新常態下高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑探究高職教育發展渠道，從而為下一階段的高職院校人才教育提供重要的思路。

1 新常態內容概述

作為一種具有趨勢性、不可逆的發展狀態，新常態指的是經過一段不正常狀態后重新恢復正常狀態。簡要的說，就是創造出新的、有異于傳統的狀態進行工作或者相關功能的探索。而新常態在高職工匠精神及雙創人才培養過程中所表現出來的重要思想是：改變傳統高職院校教育理念，從某一點出發，適應新常態，保持戰略心態，重新認識工匠精神耦合雙創人才培養的意義，從而把握人才培養內涵，完成工匠精神及雙創人才培養目標，為社會發展提供可靠的技術性人才。通過改變整個社會對傳統高職院校教育環境下人才的偏見，使其更好發揮主觀能動性，更有創造精神的推動教育發展。

2 工匠精神與雙創人才分析

工匠精神與雙創人才存在一定的聯系，通過分析工匠精神內容，探討雙創人才內涵，從而為下一階段高職工匠精神下雙創人才的培養路徑探索起到一定的引導作用。

2.1 工匠精神

國家自2016年首次從政府層面提出“工匠精神”以來，已多次寫入政府工作報告及黨的十九大報告中，如圖1所示。現代工匠精神思想內容為從業者不斷專精自己的技術，完善自己的工藝，追求精益求精的產品質量，享受產品升華，其內涵包括敬業、精業、專注、創新，如圖2所示。不僅強調從業者要對職業敬畏和熱愛，全身心的投入工作當中，同時也要追求工作中的品質，追求產品極致。除此之外，在工作專注力的前提要求上，還要不斷的進行創新，力求做到行業第一，這種競爭思維可以影響他人，成為他人的榜樣。而這種精神對于高職院校專業人才的培養有非常大的影響，不僅能夠塑造高職院校學生認真仔細的工作態度，同時也能夠激發學生對工作質量精益求精的精神，讓學生真正地以工作為樂，加強自身修養，從而保證在該行業當中的競爭力。

2.2 雙創人才

“大眾創業、萬眾創新”（簡稱雙創）為李克強總理于2014年首次提出，隨后在2015年政府工作報告中，再次提到“把億萬人民的聰明才智調動起來，就一定能夠迎來萬眾創新的新浪潮。”由此，雙創的新浪潮開始引發公眾關注，成為新常態下經濟發展的雙引擎之一。

雙創人才指的是具有創新創業思維和能力的人，不僅在創業方面要有足夠的熱情和極高的天賦，同時也要注重技術、思維、產品等不同方面的有效創新。要想達到雙創人才的標準，必須擁有極強的學習能力、自我規劃能力，善于發現工作中的問題并解決問題，提升工作效率和質量。而工匠精神正是培養雙創人才的前提，只有培養工匠精神，才能夠達到雙創人才標準。當前高職院校的工匠精神培養，可以使學生在教育理念的推動下，強化自身提升自己的綜合素質，養成良好的學習習慣和處事習慣，從而成為真正的雙創人才，為國家的建設與社會的發展做出自己的貢獻。

3 工匠精神對高職學生的培養意義

3.1 工匠精神是推動雙創發展的必經之路

我國在傳統制造業以及專業技術研究方面講究產品生產效率快、產量高，但在制造技術等方面卻嚴重缺乏工匠精神，導致所生產的產品質量相較于德國、日本等發達國家仍有一定的差距，只能在低級市場當中占據相應的份額。所以，在技術方面，培養學生工匠精神尤為重要。我國創新力嚴重不足的主要原因是國家對于專業人才技術尚不重視，導致行業認知以及行業掌握技能專業水平高的人才較為稀少，難以與其他國家同行業頂尖人才競爭。在這樣的背景下，單純的技術模仿借鑒，缺乏核心技術的創新，無論是對產業尖端技術研究或者應用都會造成非常大的影響。所以，培養學生工匠精神，將人才打造成雙創型人才工匠，才能夠落實尖端技術的創新創業發展。

3.2 工匠精神是培育學生雙創素質的前提條件

雙創培育不僅要求學生掌握基本的創新創業知識、技能和職業素養，還要具備執著和堅韌的品質。而工匠精神中所蘊含的堅守信念、不忘初心、頑強執著、堅忍不拔、精益求精等，則是雙創人員養成優良品質的前提條件。在學生雙創教育中，融入工匠精神，有利于幫助學生在未來能夠快速融入工作環境，適應崗位需求，滿足社會對應用型技術人才的要求，促進雙創目標的實現。

4 高職工匠精神耦合雙創人才培養問題分析

雖然工匠精神可以推動雙重人才培養的發展，提升專業人才的綜合素質，但是在實際應用過程中也存在許多的問題，對雙創人才的培養產生嚴重的影響。本文通過對這些問題的總結，督促高職院校避免問題產生，提升培養有效性。

4.1 師資力量不足

現階段，大多數從事高職院校教育的教師年齡均比較大，對于創新事物和創新理念比較陌生，基本遵循著古板、老舊的教育流程，更無法理解工匠精神對雙創人才培養的意義。即使在工匠精神教學標準的要求下進行相關學生專業技能的培養，也無法將學生培養成雙創人才。

師資力量不足的重要體現在于新進入教育行業的教師經驗不豐富，只能粗淺的理解工匠精神的應用。特別是在創業教育當中的教師并不具有專業性，這使得學生的創業培訓質量較差或創業有效性難以體現在專業水平上，無法很好的帶動學生融入創新創業環境，導致學生雙創思維難以養成，給學生的教育造成一定的影響，使得高職院校的人才培養模式只能體現在表面。

4.2 教學重視程度不高

雖然工匠精神可以有效培養雙創人才，但目前大多數高職院校急功近利，希望短期之內讓學生修足學分直接畢業，只重視學校經濟發展。而工匠精神追求專精、慢工出細活，這使得教育理念與工匠精神產生矛盾。而且，學校領導對工匠精神的不重視，宣傳不到位都使得教師工作難以開展，學生也難以配合教師的對應工作進行相關學習，這使學校環境下雙創人才培養道路更加困難。

4.3 教學設備不完善

高職院校注重專業技術教學，所以必須要有完善的教學設備才能夠保障工匠精神的有效應用，從而培養雙創人才。但現階段，很多高職院校沒有足夠資金的投入，導致學校缺少相應的教學設備和學習氛圍引導學生去主動學習，這對學生個人與集體創新創業意識的培養，會造成非常大的影響。特別是現階段，國家對于實訓基地建設要求標準非常嚴格，然而，高職院校卻無法按規定實施到位，在這種教學環境當中，學生的理論知識得不到實踐，就會逐漸失去雙創意識的培養和建立，使學生成為一個空懂理論卻不知實踐的理論型人才。

5 工匠精神耦合雙創人才培養路徑優化措施

為提高高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑探索有效性，需總結雙創人才培養問題，并提出對應的解決措施，進而推動工匠精神在雙創人才培養過程中的有效應用發展。本文簡要介紹幾種雙創人才培養路徑優化措施，希望能夠對相關專業教師人才培養起到一定的參考作用。

5.1 加強師資力量建設

師資力量作為高職工匠精神耦合雙創人才培養的前提保障，必須提升師資力量強度。為達此目標，高職院校領導應結合創新創業教育思想，招聘具有創新創業教育經驗的人才，加強學校師資力量的建設，從而提升學生創新創業意識，保障雙創人才培養的效果。

在人才篩選方面，要盡可能的選擇具有教師資格證，且具備一定社會創新、創業實踐經驗的工作人員，這樣不僅能夠使學生更好地接觸社會環境，加深對社會創新創業的認知，培養學生的工匠精神，還可以激發學生的創新創業熱情，使學生在相關教師的工匠精神培養前提下，提高自身的專業素質，養成良好的習慣，成為一名適應社會需求的專業型人才，為社會的發展建設起到一定的推進作用。

5.2 提高工匠精神教學重視程度

當前大部分高職院校在教學重視程度方面表現嚴重不足，教師在教學過程中仍使用傳統的教育方式對學生進行教育指導，這使得學生的雙創思維難以培養，無法體現出高素質、專業化的創新、創業意識體現。為降低該問題的影響，需要提升高職院校領導的重視程度。通過創新、創業教師制定相應的宣傳海報，在整個校園內進行展示，提升院校領導重視程度，從而加強對雙創人才培養資源的注入，為高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑優化起到一定的鋪墊作用。

通過對學生開展宣傳，也能更好地加強學生的專業教育，讓學生在創新創業教育過程中更好地配合教師工作的開展。

5.3 強化雙創課程在人才培養方案中的地位

制定學生人才培養方案時應加強雙創課程的重要性，在課程體系中構建雙創課程群，考慮學生雙創知識結構、素質結構與能力結構三方面的影響，分層分級培養學生創新創業能力，如圖3所示。

5.4 完善教學設備

教學設備能夠在創新創業過程中對學生專業技能的學習和訓練起到一定的引導作用，鍛煉學生的動手能力。為實現工匠精神耦合雙創人才培養路徑探索優化目標，高職院校需結合創新創業教學要求購買相應的教學設備，確保每一位在創新創業課程教學過程中的學生均能夠達到提升自我、鍛煉自我、強化自我的目標，從而為雙創人才的培養打下堅實的基礎。

在教學設備的購買過程中，也要建立相應的資金保障體系。確保所有應用在教學設備購買過程當中的資金能夠得到有效的利用，避免資金的浪費。同時，高職院校還要擴展學生的就業方向，提供良好的學習環境，使學生在學習過程中更好地培養創新創業意識與工匠精神，滿足社會的發展需求。

5.5 建立問題應急處理機制

在高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑探索過程中，可能會因突發狀況導致各種問題的產生。為降低這些問題所帶來的影響，需要結合人才培養路徑探索以及工匠精神培養流程當中的經驗，總結出對應的教育問題有哪些，并建立對應的問題處理機制，方便教師在教學過程中應對突然發生的各種問題，提高教學質量，保障學生的創新創業意識培養和工匠精神學習。問題應急處理機制也能夠作為教師績效考核手段，通過驗證教師課程開展過程中對應問題是否得到解決，從而判斷教師在教學過程中是否負責，是否認真地開展相關教學工作，以達到激發教師教學工作積極性的目標，進而提升雙創人才培養的有效性。

6 結束語

綜上所述，提升高職院校學生專業素質是高職院校必須重視的問題，為優化新常態下高職攻堅精神耦合雙創人才培養路徑，可通過加強師資力量建設、提高工匠精神教學重視程度、完善教學設備、建立問題應急處理機制，從而保障高職學生工匠精神的塑造，推動雙創人才培養的發展，使高職院校學生在創新、創業方面有更深層次的認知，從而成為一個對國家建設以及社會發展有所貢獻的專業人才。

本文系2021年浙江農業商貿職業學院科研項目（青年專項）“新時代職業教育背景下汽車專業學生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

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作者簡介：

孫文明：（1985.02—），男，山東濟寧人，碩士研究生，講師。研究方向：車輛CAD/CAE。