高職大學生學習倦怠與心理健康的關系
——應對方式的中介作用

王 元，周留軍

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221000)

我國高等教育在校大學生數量已超過4 100萬人，2020年，全國共有普通高校2 738所，其中高職院校1 468所。

倦怠研究始于20世紀70年代，初期研究主要集中于職業倦怠。學習倦怠起源于職業倦怠，指當學生對學習沒有興趣但是仍要繼續學習的一種身心俱疲的狀態而最終產生一系列逃避學習的消極行為[1]。研究表明，52.06%的高職生存在學習倦怠，高職生的學習倦怠程度高于普通本科學生。學習倦怠是高職大學生學習的重要阻礙，會降低學習意義感且會出現易怒、緊張、低自尊等心理癥狀，對其身心健康和個人發展產生消極影響[2]，因此及早發現學習倦怠并采取措施有效預防、干預，促進學生心理健康發展顯得尤為重要。

研究表明，學習倦怠與心理健康之間有著緊密的聯系。李永鑫等人研究發現，在橫斷考察和縱向分析中，學習倦怠能有效預測抑郁[3]。闞曉華發現學習倦怠能顯著預測心理健康，學習倦怠水平越高，心理健康問題越嚴重[4]。徐明津發現學習倦怠使學生感到學習無意義，身體衰竭，并出現一系列心理疾病，嚴重影響心理健康水平[5]。目前，尚未發現應對方式在學業倦怠與心理健康關系中起中介作用。眾多研究表明，學習倦怠與應對方式存在顯著相關關系，應對方式能夠顯著預測學習倦怠。萬紅研究發現，積極應對能有效改善學習倦怠，消極應對會加強學習倦怠[6]。趙捷、陳丹丹等人研究證實，消極應對更能預測學生的學習倦怠水平[7]。……