發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校發(fā)展的困境和出路——以民樂小學轉型發(fā)展為例

周少偉 陳麗伊 黃秀平

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)民樂小學 廣東佛山 528211）

在我國，薄弱學校通常指在基礎教育階段，某一特定區(qū)域內辦學條件相對較差，教育質量相對偏低，社會信譽不高的時代，薄弱學校是一個相對的概念，在不同地區(qū)或不同時期，薄弱學校的劃定標準或表現(xiàn)特征是不同的[1]。20世紀90年代以來，教育深受市場經濟的影響，不同地區(qū)之間的經濟實力差異或同一地區(qū)校與校之間的資源差異，致使強校與弱校并存。合理配置教育資源，積極消除薄弱學校，努力促進教育均衡發(fā)展是教育發(fā)展的客觀要求。學校辦學缺乏特色、教師發(fā)展動力不足、學生自我認同感低等是發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校發(fā)展普遍面臨的困境。本文以佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)民樂小學為例，深入探討發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校的轉型與發(fā)展，為同類型學校提供有益的借鑒經驗。

一、發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校發(fā)展的困境

（一）學校辦學缺乏特色，課程資源匱乏

隨著教育現(xiàn)代化進程的加快，素質教育和課程改革的不斷深入，教育的個性化和辦學的特色化，已為越來越多的教育工作者的共識。堅持特色辦學理念，走特色辦學之路是學校發(fā)展的必然選擇。農村薄弱學校在課程資源匱乏的情況下，僅能維持常規(guī)的教學工作，想要堅持特色辦學理念更是遙不可及，與此同時，農村薄弱學校的特色發(fā)展需要明確的方向指引。

民樂小學雖然地處珠三角發(fā)達地區(qū)佛山市，但它建于20世紀90年代初，校園占地狹小，校舍陳舊，專業(yè)場室和設施設備匱乏，可利用的資源相對較少。學校辦學缺乏特色，教育質量低下。受應試教育影響，重考試知識而忽視學生的全面發(fā)展。師生只有傳統(tǒng)課本，大量可用于學校課程開發(fā)的優(yōu)秀本土教育資源卻被閑置、失傳或遺忘。同時75%的學生是外來務工人員子女，家長受教育程度不高，普遍缺乏家庭教育意識，無暇關心孩子。不利的辦學條件和教育環(huán)境，導致學校整體教育質量低下。2004年，民樂小學被定為待撤并的農村薄弱學校。受制于學校辦學條件、學生生源、課程資源開發(fā)利用不足等多種因素影響，學校辦學發(fā)展缺少特色性，可資利用的資源短缺，使得學校發(fā)展陷入困境。

（二）教師發(fā)展動力不足，教學質量低下

教師的專業(yè)化水平是制約教育發(fā)展的主要因素。提升教師專業(yè)化發(fā)展的水平，是解決相關問題的突破口，明確教師專業(yè)化核心內容是基礎和切入點[2]。發(fā)達地區(qū)的農村薄弱學校，因為辦學條件相對較差，教育理念滯后，教師專業(yè)發(fā)展動力不足，專業(yè)能力缺乏。教師在教育教學中缺乏職業(yè)成就感，部分農村學校甚至出現(xiàn)了“放羊式”或自由式教學。這不僅是作為農村學校的普遍性存在的問題，而且對于即將待撤并的民樂小學更是如此，學校的教師發(fā)展面臨著上下為難的境地，尤其是在面臨撤并之時，師生雙方紛紛找尋“良策”，部分有能力的老師申請調離，同時部分學生也轉離到其他學校。這對學校的辦學發(fā)展提出了較大的挑戰(zhàn)，學校如何生存發(fā)展、如何利用教師力量促進學校質量提升成為學校進一步發(fā)展的最大問題。然而，教育直面鮮活的生命和生動的靈魂，它是教師與學生攜手共進的精神旅程[3]。教師群體人心浮動，意志消沉，茫然彷徨。在此情況下，學生厭學，成績不斷下降，對自己失去信心，從而造成了惡性循環(huán)。面對著當前中小學教師發(fā)展以新時代教師發(fā)展理念為引領，通過問題導向的教師工作坊搭建，將人工智能賦能教師發(fā)展，并構建教師專業(yè)發(fā)展質量監(jiān)測跟蹤體系，從而促進教師專業(yè)發(fā)展[4]。

（三）學生自我認同度低，意志薄弱

俗話說，得天下英才而育之，是所有學校教育工作者所共同期盼的事情，可是在莘莘學子中，英才畢竟是鳳毛麟角。對于發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校來說，學生來自農村，亦或是外地務工人員子女，這些孩子的學習習慣相對比較差、學習自信心不足，家長的素質相對比較低、家庭教育意識和水平欠缺，造成學生自我認同度低，意志薄弱。尤其是學校生源結構導致學生相比于其他學校學生在心理上會產生一定的落差，外來務工人員子女在城市立足的歸屬感不足更加劇了這種心理狀態(tài)，再加上家長受教育程度較低，群體素質相對較差，普遍缺乏家庭教育意識和知識。多數(shù)家長忙于生計，對孩子關心甚少，家庭教育的缺失也使得學生的學習質量缺少足夠的指導。進一步分析學校學生特點，學校學生來自五湖四海，由于成長的環(huán)境不同，家長關心不足，造成學生自我認同感和價值感較低，自卑、散漫、沒有規(guī)矩意識，學習能力較弱，意志力薄弱，不敢抱有夢想。

二、發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校發(fā)展路徑探析

特色辦學是我國教育內涵發(fā)展階段的追求之一，它是學校發(fā)展的一種模式，是提高辦學質量的抓手[5]。作為一所待撤并的薄弱學校，該往何處去？撬動學校改革的動力支點何在？如何能快速有效地給全體師生注入自信和精氣神？基于此，經過深入調研論證，民樂小學找到了一條文化興校之路。學校組織相關人員進行調研實踐，從學校地理位置分析，民樂小學坐落在美麗的西樵山腳下，西樵山是文化名山，是“嶺南獅藝武術發(fā)源地”，是一代武術宗師黃飛鴻故里，“南獅”被確定為非物質文化遺產。為此，學校根據(jù)學校周邊的優(yōu)秀資源，依托黃飛鴻等佛山優(yōu)秀人文資源，將體育、藝術與傳統(tǒng)技藝相結合，開啟了學校發(fā)展的特色探索之路。

（一）加強頂層設計，完善辦學理念體系

學校發(fā)展首先定位為特色辦學，聚焦“飛鴻精神”，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，并與時代接軌。依托本土優(yōu)秀人文資源，學校提煉出“飛鴻精神”——懷夢想、持堅毅、行仁愛、習智慧。成立了校級特色發(fā)展研究中心，對頂層設計進行全盤布局，梳理與提煉。深化學校發(fā)展精神內涵，進一步明晰學校發(fā)展定位，提出“飛鴻教育·育人成人”的育人目標，逐步提煉出“德藝雙馨，文武相暉”的辦學理念，豐富“一訓三風”，把育人理念體現(xiàn)在《校歌》《飛鴻賦》《飛鴻誓詞》中，引導學生追尋夢想。

同時，學校借助高校專家力量完善理念文化體系，構建“飛鴻教育”課程體系。圍繞“德藝雙馨、文武相暉”辦學理念，構建“小飛鴻”課程體系，也借助當下課程發(fā)展較為適宜的STEAM教育理念促進學校課程體系建設和重構，以STEAM理念引領學校課程發(fā)展[6]，從而構建了四大課程：一是“小飛鴻·修德”，重點對學生進行以自尊、自信、自愛、自強、自立的“五自”教育；二是“小飛鴻·學藝”，重點對學生進行良好的社會適應能力、人際關系處理能力、自我成長能力等的可持續(xù)發(fā)展教育；三是“小飛鴻·崇文”，重點對學生進行培養(yǎng)學習能力及運用智慧能力的教育；四是“小飛鴻·尚武”，重點對學生進行磨練意志，培養(yǎng)樂觀向上生活態(tài)度的勵志教育。課程內容體系涵蓋了國家課程、地方課程、校本課程，形成了富有特色的飛鴻教育課程體系。

（二）挖掘本土資源，構建特色項目體系

本土資源的挖掘與利用，有助于本土優(yōu)秀文化資源的傳承與發(fā)展，也為學校特色辦學尋找了一條具有創(chuàng)新性的道路，能夠幫助學校學生在學習的過程中不斷樹立自信，提高自我認同，促進學校質量提升。本土資源的挖掘重在“尋找黃飛鴻足跡，以獅藝武術為載體，創(chuàng)建特色項目”的探索，培育獅藝武術特色項目。

首先，學校采取任務驅動的方式，以課題帶動學校特色項目構建。2004年，學校開展了“尋找黃飛鴻足跡”的全校性課題研究，抓住倡導學校開展“陽光體育大課間”活動契機，引入“獅藝武術文化”，通過將其引入學校教育教學中，有利地傳承了飛鴻精神。

其次，為了讓“飛鴻精神”落地生根，學校致力于融物質文化和精神文化于多彩特色活動中。學校通過打造特色活動精品項目的形式，先后開發(fā)了《武動佛山》《佛山大頭佛》《舞者傳道》《飛鴻賦》《獅道》《鴻鵠方洲》《佛寶鬧獅》《妹，去打仗》《不倒》等系列節(jié)目和特色活動。推動了學校特色項目發(fā)展，用作品感和成就感喚起師生追夢的內驅力。

最后，通過項目整合與實施，以全校性的推進方式，促進項目在學校的落地實施，學校獲得了轉型發(fā)展的契機，增強了師生努力向前的信息和動力支持。

（三）發(fā)揮平臺效用，搭建教師成長體系

學校充分發(fā)揮平臺效用，構建“飛鴻之師共同體”成長模式，助力教師立體化發(fā)展，實施“四大強師工程”，造就“飛鴻之師”。

1.科研為先導，課題帶動戰(zhàn)略

在人員培養(yǎng)方面堅持課題研究與提高教師素質相結合，通過學校課題的設立帶動教師進行課題開展和探索，將課題內容與學校教師任教學科緊密結合，并結合學校特色發(fā)展方向，以課題的形式進行全校性的課題推進，從而不斷深化學校特色發(fā)展內容。當然，教師的發(fā)展也需要經過長期性的、系統(tǒng)性的培訓指導，學校借助高校專家資源、地方教育科研部門力量等多種方式，不斷推進學校教師的專業(yè)發(fā)展。這還需要教師提高自身認識，深化教師自我理性思考，整合提煉，使教師的教育科研能力與綜合素養(yǎng)得到實質性的飛躍。

2.研發(fā)校本教材，助力教師專業(yè)化成長

根據(jù)教師的興趣特長，成立教材研發(fā)小組，從頂層設計、學生成長、教師成長等方面開發(fā)《飛鴻少年四項修習》《佛山武術》《嶺南少兒獅藝》《嶺南少兒武藝》《小飛鴻學樂器》《小獅子籃球聯(lián)盟》《佛山家宴》等系列校本教材。開發(fā)教材過程中，教師需要專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體建設，從而深化教師教育教學理念，培養(yǎng)老師組織管理、協(xié)調等能力，促進教師專業(yè)化成長。

3.構建“飛鴻之師共同體”成長模式，打造品牌教師隊伍

成長源自一步步的“蛻變”，而最好的蛻變是自主的成長。搭建教師自主成長的平臺，提高教師自主發(fā)展的意識和能力，使“飛鴻之師”在成長的道路收獲成功、分享喜悅、共同成長。

一是專家引領，鑄造團隊成長“跑道”。學校聘請學科教研與教師培養(yǎng)方面的專家作為學校發(fā)展的顧問。在專家的引領與指導下，我們不斷摸索特色教育發(fā)展的方向，鑄造團隊成長的“跑道”。學校充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領、示范作用，專門成立各項目科研工作室（科研小組），從而促進教師團隊整體科研水平的提高。利用科研團隊學習時間，組織教師進行學習交流，將自主學習的心得及教學實踐中的舉措、疑惑、經驗、反思等在同伴中分享、互學、互助，共同提高，為教師成長“助跑”。

二是實施專業(yè)發(fā)展“三三工程”，促進教師立體化發(fā)展。劃分“三格”培養(yǎng)層次，即分為新教師“入格”培養(yǎng)、青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風格”培養(yǎng)。鋪設專業(yè)發(fā)展“三環(huán)道路”，即鋪設“外環(huán)”（教學基本功）、“中環(huán)”（教學策略）、“內環(huán)”（教學思想）。

三是積極落實名師工程。樹牌子：鼓勵科組教師申報省、市、區(qū)級成果，不斷推出名、特、優(yōu)教師，并加大激勵和宣傳力度；給位子：高度重視優(yōu)秀教師這一優(yōu)質教育資源的合理配置和使用，選拔一批年富力強、心系學生、能干苦干的青年骨干教研室主任、年級部主任、教研組長和年輕教師的指導教師；搭臺子：鼓勵和支持教師參加高學歷進修，選派骨干教師參加省市區(qū)骨干教師培訓。

4.提高學生參與度，建設交流展示體系

基于外來務工子女個性發(fā)展和綜合素質不足，農村學生缺乏自信、缺乏夢想，缺少興趣愛好和特長。民樂小學以“一生好習慣·一流好品格”“一手好字好文章·一生閱讀好思辨”“一項好體育·一身好體魄”“一門好手藝·一項好樂趣”為目標，國家課程為基礎，以校本課程為抓手，以活動課程為平臺，使不同的孩子能夠找到各自的成長通道，讓每個孩子都有出彩的機會。

一是開設多元課程活動，浸潤師生心靈。通過完善飛鴻教育課程體系，建立以深化德育與課程教學改革為內驅的學生成長“新里程”，開展“樂藝繽紛show”“尚武嘉年華”“厚德文化節(jié)”“崇文文化匯”四大主題活動，以“每周一展示，每月一主題，每學年一匯報”的形式，構建“小飛鴻”多元成長平臺。多樣化的活動課程生態(tài)構建，進一步增強育人的系統(tǒng)性，深刻詮釋了學校飛鴻文化的核心價值，傳播了飛鴻精神的核心內涵，讓飛鴻教育直抵師生心靈。

二是深化課程體系，打造多元實踐平臺。在落實國家課程體藝2+1的基礎上，全面實施“六個一工程”（如圖1），開設“每天1小時社團活動課”“每周一舞臺校級展示活動”等校內活動平臺。搭建了佛山市非遺周暨佛山秋色巡游活動，鎮(zhèn)區(qū)市省各級少兒藝術花會，并通過香港、澳門回歸慶典晚會、籃球世界杯開幕式展演等校外交流成長平臺，提升學校學生的自信發(fā)展。通過近年來的努力和發(fā)展，學生參與國際國內各類文化交流活動達120多次。5年間，18次登上中央電視臺，三度登上央視春晚。多元化的成長平臺（如圖2），讓不同的孩子能夠找到各自的成長通道，使得每一個孩子都有出彩的機會。

圖1 “六個一”工程

圖2 構筑多元成長通道

經過學校多年的實踐探索，民樂小學實現(xiàn)了從自強、自信到自覺的重要飛躍，形成了發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校發(fā)展素質教育實踐探索的經驗與成果，成為了具有引領示范作用的典型樣本。發(fā)達地區(qū)農村薄弱學校困境的解決不能一蹴而就，關鍵要精準定位學校辦學特色，充分挖掘本土人文資源，找到撬動學校轉型發(fā)展的支點，為教師、為學生搭建多元平臺，才能真正使農村薄弱學校走出困境，進而走向優(yōu)質化發(fā)展的道路。