基于虛擬現實技術開展勞動教育應用研究

張金堆

（江西農業大學 江西 南昌 330045）

1 研究背景

1.1 國家政策導向。習總書記在2018年全國教育大會提出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性地勞動”[1]。同年，工業和信息化部發布《關于加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》，文件提出“要引導和支持‘VR+’的發展，推動虛擬現實技術產品在制造、教育、文化、健康、商貿等行業領域的應用，創新融合發展路徑，培育新模式、新業態，拓展虛擬現實應用空間”。緊接著在2020年中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，該文件指出“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式”[2]。綜上可知，我國對勞動教育以及虛擬現實新技術的高度重視，在國家政策層面上，“VR+勞動教育”的模式是值得實施以及探討的。

1.2 時代發展需求。從《中國大學生思想政治教育發展報告(2017)》中可知，我國大學生中秉持“宿命論”“拜金主義”“享樂主義”等觀點的人數分別占33.5%、32%、55.5%[3]；近七成的青年學生表示愿意接受“一夜暴富”這種不切實際的幸運事[4]；在網絡上也隨處可見“佛系”“喪”“命由天定”等字眼。種種數據都透露出當今學生奮斗意識薄弱的現象。因此，在教育實踐中，把準勞動教育價值取向，幫助學生樹立正確的勞動觀，養成艱苦奮斗的精神，改變學生不勞而獲的想法刻不容緩。新時代下，我們要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，而開展勞動教育對于促進人的身心解放、人的全面發展、實現人的本質有著重要價值[5]。

1.3 教育體系完善。中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育是國民教育體系的重要組成內容，是學生成長的必要途徑，具有“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值[2]。其中，德育能夠為勞動教育提供行動標準；智育為勞動教育提供智力指導；美育能夠鑄就勞動精神；體育能為勞動教育的持續發展提供體力支持。在新的時代背景下，我國的教育逐漸從“五育并舉”向“五育融合”的新理念過渡。相比于“五育并舉”，“五育融合”更強調德、智、體、美、勞的有機融合。加強和推進新時代勞動教育要求我們要找準勞動教育的結合點，通過推動勞動教育在大中小學的深入發展，積極完善新時代德、智、體、美、勞五育并舉的教育體系，培養新時代全面發展的社會主義人才。

2 基于虛擬現實技術開展勞動教育的價值

2.1 有利于構建虛擬現實勞動學習空間。隨著新興技術的發展以及人們思想的變化，許多不同類型的學習空間逐步出現。虛擬現實技術作為新興技術在教育領域中的應用逐漸增多。孫志偉[6]提出虛擬現實學習空間，并表示該空間能夠逐步構建面向技術應用的“學—練—用”的知識應用連續體。

首先，虛擬現實技術以其獨有特性能夠讓學習者以第一視角來體驗知識，在勞動教育中接受勞動知識，獲得勞動感知。其次，根據虛擬現實技術創設出仿真環境，在學習者已有勞動知識的基礎上，進行勞動項目體驗或訓練，能夠提高勞動效率，培養勞動興趣，避免真實勞動中產生的人身安全問題；最后，在前兩個環節的鋪墊下，學習者能夠把獲得的勞動技能運用到實際當中，愛上勞動，達到教學目的。

2.2 有利于拓展勞動教育形式。相較于國外的勞動教育，我國勞動教育內容較為單一。所以要開拓勞動教育形式，增強勞動教育過程的趣味性，提高學生對勞動的學習興趣。

在虛擬現實技術的支持下，可以開發不同情境下的勞動教育形式，創設不同的勞動情節。比如：上山砍柴、下田耕種、社區服務、游戲勞動等，將勞動形式與學生真實的日常生活相結合。在勞動教育過程中，學生通過佩戴設備沉浸勞動情境中，體驗生活，獲得感悟，培養正確的勞動觀，避免了將勞動教育狹隘的定義為洗碗、拖地、打掃衛生等，也避免了實際勞動中所擔心的安全問題，以及教學基地缺少、資源匱乏等問題。

2.3 有利于提升教育公平。“十三五”時期以來，雖然我國城鄉經濟差距的擴大有所減緩，但差距仍然顯著[7]。經濟的不平衡導致教育發展的不平衡，所以城鄉教育發展差距也仍然顯著，尤其體現在教育資源的不平衡方面。利用虛擬現實技術開展教育有利于解決教育資源不平衡的問題。首先，基于虛擬現實技術開展勞動教育不同于傳統教師教學生聽的模式，開放性的虛擬教學環境給予師生平等的交流對話的機會；其次，基于虛擬現實技術教學打破了時空界限，能夠營造實時交流的環境，并通過網絡整合各類學習資源，實現資源共享。

3 基于虛擬現實技術開展勞動教育的挑戰

3.1 教師教學能力的高要求。研究顯示，勞動教育開展的顯著阻礙在于師資力量的不足，主要表現在教師量與質兩大方面[8]。首先，虛擬現實技術融入勞動教育教學中，毋庸置疑是一種教育方式的革新，但是將一個新興的技術應用到教育中，并不是簡單的直接“拿過來”，還需要教師掌握其基本的技術原理并有效地融入教學中，從而達到技術促進教學、提升教學效率的目的。其次，在信息時代下，學生獲取各類信息的渠道各不相同，所處的學習環境也不一樣，這使得學生之間的差異性也較為顯著，那么如何在虛擬現實技術下因材施教開展勞動教育，解決學生的差異性，是教師值得探究的問題。綜上，如何讓教學與技術結合，如何結合技術因材施教等等，都要求教師具備更高的教學能力，這也使教師需要承擔更重的教學壓力。

3.2 資金投入較大。虛擬現實技術于20世紀80年代被提出，在人工智能的高速發展下，2016年成為虛擬現實的“元年”，它的應用價值在學術界以及科技界逐漸被認可，并將其應用到醫療、教育等領域。隨著虛擬現實技術的不斷完善，其被應用到勞動教育的課堂與實踐活動中的潛力也日漸顯著，目前的硬件條件足以完成勞動教育過程中對虛擬現實內容的需求。但目前存在普及性不強，技術研發、硬件設施采購所需資金較大等問題，所以基于虛擬技術開展勞動教育還需要承擔較大的資金投入。

3.3 教育觀念陳舊。在學校層面上，還存在勞動教育課程設置流于形式、教學資源匱乏等問題，雖然這些問題可以通過課程進行改進，但將勞動教育作為一個單獨領域建設，不與其他學科教育進行聯系，不加強理論學習與實踐的融合，會造成學生認知的偏離，最終還是無法從根本上解決勞動教育存在的困境。教師層面上，還是將側重點放在語數英等重要學科上，更加關注學生學習成績的提升，卻忽視了學生在勞動方面的教育，最終造成“高分低能”的現象普遍存在。在家庭層面上，家庭是勞動教育的主陣地，但是家長的一些陳舊觀念是實施勞動教育的極大阻礙。比如家長“唯分數”思想根深蒂固，過于溺愛孩子，不舍得讓孩子做任何事情等等。

4 基于虛擬現實技術開展勞動教育的路徑思考

4.1 建立“虛擬現實+勞動教育”模式。建立“虛擬現實+勞動教育”模式，打造勞動技術教育金課，需要將虛擬現實技術貫穿于勞動教育教學的多個環節。首先，課前教師針對學生的最近發展區、個性差異等因素制定個性化的教學方案，創設不同的虛擬教學環境，課中加深勞動知識記憶，并在仿真情境進行人機交互勞動體驗，課后學生通過真實勞動完成學習實踐。其次，根據學生在教學實踐中的勞動學習狀態以及學習效果反饋，對學生最終的學習成果進行綜合評價，并依據評價結果進行反思，及時調整教學方案，以期達到最好效果，探索出較為完善的“虛擬技術+勞動教育”模式。

4.2 打造“親子互動”教學。家庭影響貫穿一個人的成長，家長思想對學生的一言一行都至關重要，因此，開展勞動教育需從根本思想出發，改變家長陳舊的勞動觀念，使家長樹立正確的勞動觀。利用微信、公眾號等自媒體平臺定期向家長推送勞動教育內容，通過資源庫分享勞動教育的精品課程讓家長進行學習，明白勞動教育的重要性。對于家長學習中存在的疑問，教師在特定時間段一一為家長答疑，并在教學過程中利用虛擬現實技術打造“親子互動”環節，讓學生與家長置身于虛擬的現實情境中，交互性進行勞動學習，共同獲得勞動體驗，增進家庭情感。

4.3 整合勞動教育資源。勞動教育資源主要是教師資源以及教學場地。為實現勞動教育教學效果最大化，在勞動教育中應用虛擬現實技術，可以通過其豐富逼真的教學場景，滿足大多數地區無法實施的教學活動，借助其創設的交互環境，使教學打破時空的界限，讓一些不發達地區的學生也能夠享受到優秀師資的指導，獲得勞動教育的親身體驗，進而培養正確的勞動價值觀。

將虛擬現實技術應用到勞動教育，使得教學從線下轉移到線上，教育場所不再局限于學校環境當中，勞動教育資源能夠得到開放共享，進而使教學不再受到時間空間上的限制，從根本解決了有些地區師資力量薄弱、教學場地有限等問題。