網(wǎng)絡(luò)背景下語文積累實效芻議

陳慶芝

關(guān)于語文教學(xué)，可談?wù)呱醴保P者意在取一端而不及其余：網(wǎng)絡(luò)信息獲取極便利的當(dāng)下提高語文積累實效的思考。

隨著科技的進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息爆炸時代儼然成局。“通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨便進(jìn)入任何一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲取任何一個領(lǐng)域的信息。”這對教育產(chǎn)生了深刻的影響，似乎給了知識獲取者極大的便利：手指動一下，你所想了解的知識極快便沖進(jìn)你的眼簾。網(wǎng)絡(luò)時代，每個人儼然可成為“大知識家”。網(wǎng)絡(luò)知識如此浩瀚，獲取如斯便捷，“借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，我們可以提高資源共享的速度、寬度和深度，極大地提高學(xué)習(xí)資源的利用率。”身處農(nóng)村的高中學(xué)生也可借助這全新的媒介扭轉(zhuǎn)資源較為匱乏的困境，這對信息原較為閉塞的農(nóng)村求學(xué)者來說顯出改變的契機(jī)來。而實際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)況并非一派春光般美好。對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給語文學(xué)科積累帶來的或顯或隱的沖擊應(yīng)更積極面對，以提高積累實效。

一、互動間的停滯

“如果你能夠從互聯(lián)網(wǎng)的大量資源中篩選出你需要的，或者從篩選出來的資源的聯(lián)系比較中產(chǎn)生出新的知識，那么，這就是憑借計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的用腦學(xué)習(xí)了。”如果高中生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中能如此運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，那么語文的積累及因積累而延伸的效能會有可觀的收獲。只是，現(xiàn)實中的情境卻是：教師在課堂上稍一及課本沒有的信息，或常識、或知識，學(xué)生一臉迷惘;或者，當(dāng)以某些常識、知識為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷時，一些學(xué)生靜默，一些學(xué)生似有印象可繼而茫然，等費力提醒而最終直接點及時，學(xué)生總有近乎拍腦袋之態(tài)，好像在網(wǎng)上見過云云;或者，涉及到對一些人文現(xiàn)象、古今人物的理解，學(xué)生常在無深解中將之消解成搞笑的熱鬧。師生互動間的停滯顯出計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的便利并未自然成為拓展高中生知識、拓寬高中生視野的有利條件，也未使高中生的人文涵養(yǎng)蓄積。

因此，筆者以為，語文學(xué)科的積累在此信息爆炸時代對高中生的意義凸顯。隨手一搜，信息即來，為何還要積累？繁多的信息、便利的獲取方式，常常變成信息無效化的前奏;技術(shù)時代的便利，我們的信息積累不增反降;繁多的信息源，我們的閱讀漸趨浮泛……肖川在《多一點學(xué)法指導(dǎo)》一篇中說：“盡管今天電腦和信息技術(shù)高度發(fā)展，但在人腦中儲存一些信息對于思想的創(chuàng)生仍是十分必要的。”重視積累，提升積累環(huán)節(jié)的實效，在此信息時代對語文學(xué)科而言當(dāng)然重要且必要。

二、源頭活水自清明

讀書與思考，這是語文學(xué)科積累的正道。當(dāng)然，在此網(wǎng)絡(luò)時代，讀書的形式與思考的方式可接傳統(tǒng)之長，續(xù)網(wǎng)絡(luò)之便，提高積累實效。

（一）讀書點滴匯，讓思維有可引之繩

讀書是生成思考、形成真正屬于自己的知識、視野的基礎(chǔ)，是思維的引繩。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀似成常態(tài)，但在求學(xué)的高中階段，若陷于網(wǎng)絡(luò)的淺閱讀中，積累的效果很有限。因此，中小學(xué)階段的讀書，更提倡熏陶意義大的經(jīng)典閱讀。而此類作品的接受需一定的過程，需慢慢回味，并不適合淺閱讀的方式。而實際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)常難保障，教學(xué)安排上常常不會提供一定時空以供學(xué)生閱讀、交流閱讀的體會。我們慣以課外閱讀統(tǒng)之，而事實上，在考試大潮、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)實面前，學(xué)生課外的時間哪會分給經(jīng)典閱讀，何況還有多彩的網(wǎng)絡(luò)世界以供馳騁，學(xué)生簡直分身乏術(shù)。所以，高中基礎(chǔ)年級的教學(xué)不妨規(guī)劃出一定的時空來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典閱讀。

1.讀書成果展

在個體閱讀后，每階段不妨安排一二課時舉行讀書成果展。可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)，分享個體閱讀的體驗。久而久之，浸染有效，學(xué)生可構(gòu)建真正意義的積累，“對任何個人來說，思想就需要思想資源”。

2.與智者對話

語文教材有許多專題，可嘗試依托教材，借助課外文本，開展專題對話。如論語專題或先秦諸子哲思、唐宋詩情、現(xiàn)代憂思等等，讓學(xué)生在對智者作品的品讀中升華出對話的意識，潛移默化中獲得文化的熏陶與滋養(yǎng)。

3.同儕切磋會

在較為充分的閱讀與思索后，可讓學(xué)生將閱讀中的關(guān)切點或興趣點匯集，篩選出較有代表性的話題作為討論話題，讓學(xué)生在各抒己見與思想碰撞中形成新的體驗。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生通過多種形式的實踐，形成個性化解讀文本的能力，并在新的體驗中形成思考的新基因。這新的基因?qū)φZ文常規(guī)教學(xué)的生成效果會有真正的效能，有助于實現(xiàn)教學(xué)價值。而“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”這其實也是課標(biāo)所提倡的，回歸，正途在其間。

（二）思考演練場，讓思維落地生花

讀書品讀、交流、生成積累……這一切讓高中生有了豐富的資源庫，而思考，正是對資源進(jìn)行整合、升華，最后經(jīng)由實踐轉(zhuǎn)化成思維中根深蒂固的寶器。“只有在思想者的頭腦中可以有效地提取必要的信息，有價值的思想過程才能得以進(jìn)行。”當(dāng)然，高中生的積累并不能只局限于書籍，那樣的思考會失去真正的立足點，因此更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面向鮮活的生活，觀照現(xiàn)實人生。而這便可善用網(wǎng)絡(luò)獲取信息之便，關(guān)聯(lián)教學(xué)各階段，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實性信息的積累及更切近自身的思考。關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)心時事焦點、周遭熱點，進(jìn)而借由已形成的判斷力思考當(dāng)下，關(guān)懷生活。如此而形成的見解或體驗便是真正屬于自己的，且更具人文意義。

1.指點江山

教學(xué)中，不妨設(shè)置像“時事評議”“大報時評再議”這類活動，培養(yǎng)學(xué)生“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。操作上，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一周中發(fā)生的焦點新聞，將搜集的信息進(jìn)行整合，擇要進(jìn)行報道。還可根據(jù)個人實際，適當(dāng)評點;或是擇取大報時評，在借鑒其法的基礎(chǔ)上再加以評議。通過時事評議的實踐，學(xué)生可形成自由選取而又有一定擇取、整合信息的能力，培養(yǎng)思辨性思維，而攝取更多的營養(yǎng)信息，對形成較為開拓、開放的眼界，對創(chuàng)造性使用信息能力的養(yǎng)成會有重要意義。

2.擁抱生活

各種新通訊工具的出現(xiàn)，便利了交流，也使交流虛擬化。而不管承認(rèn)與否，高中生每天接觸的大量資訊便由此而來。語文學(xué)科的教學(xué)不能無視這樣的現(xiàn)實。而積極應(yīng)對的方式之一，不妨引導(dǎo)學(xué)生分享微博、微信朋友圈中引發(fā)共鳴或多轉(zhuǎn)載的話題（內(nèi)容），共同討論，揚善去昏，讓人在紛繁的瑣碎化信息中擁有一雙慧眼，存昭昭去昏昏。而這一切切近自身的爭鳴，更能激發(fā)學(xué)生對生活的熱情。

三、彩練持得當(dāng)空舞

積累、掌握、重組、新理解……這樣的知識學(xué)習(xí)過程，對個人的基本語言技能的發(fā)展、思維能力的提升、拓展是一種良性循環(huán)的態(tài)勢，對個人的成長也是很有幫助。在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，重彈語文積累老調(diào)，嘗試開掘出新內(nèi)涵，“精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)”，務(wù)求實效。而高中生若能提高積累實效，便得彩練在手，易在語文學(xué)科這片天空輕舞飛揚。