角色體驗式教學在《護理教育學》中的應用效果研究

摘要：目的：探討角色體驗式教學在《護理教育學》課程教學中的應用效果。方法：選取本校護理學專業本科二年級學生80名作為研究對象，隨機分為對照組與實驗組各40名。對照組采用常規教學方法，實驗組采用角色體驗式教學方法。比較兩組學生的考試成績，下發調查問卷對實驗組學生的教育教學能力進行自我評價。結果：實驗組學生課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。在教育教學能力提升自評中，實驗組學生自評結果顯示，90%以上的學生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。結論：角色體驗式教學激發了學生的學習積極性，提高了教學效果，促進了學生教學能力及綜合能力的培養。

關鍵詞：角色體驗;護理教育學;教學方法;護理本科生;教學能力

隨著護理學專業的快速發展和病人對護理質量的要求越來越高，護士所承擔的角色也更加多元化。從專業的角度而言，護士不僅是病人的直接護理者，還承擔著帶教老師和教育者的角色，為實習護生和患者傳授知識。我國臨床護理教育起步較晚，臨床護士仍以大專學歷為主，緩慢優化的帶教師資隊伍難以滿足臨床帶教的需要[1]。護理學類教學質量國家標準明確了護理學專業本科教育的培養目標，護理學專業本科生應具備初步的教學能力、管理能力及科研能力。護理教育學是護理學學科體系中的一門新興的交叉學科，培養學生的教學能力是該課程的教學目標之一[2]。護理教育學課程的內容涉及面廣、理論性較強，學生對本課程的學習興趣不高，傳統的教學模式難以激發學生的學習熱情。為提高教學效果，調動學生學習的積極性，增加本課程學習的趣味性，培養學生的初步教學能力，提升綜合素質，嘗試采用“教師角色”體驗式教學方法。

1?對象與方法

1.1?研究對象

于2019年3月至2019年6月選取本校護理學專業本科二年級學生80名作為研究對象，隨機進行分組。實驗組40名，其中女生37名，男生3名，年齡均值為（20.6±0.3）歲。對照組40名，其中女生36名，男生4名，年齡均值為（20.5±0.2）歲。兩組學生一般資料比較P﹥0.05，具有可比性。

1.2?方法

護理教育學課程安排在第4學期開課，學生已經學習了部分相關基礎課程及專業課程，具有一定的理論基礎。對照組采用常規教學方法，實驗組采用角色體驗式教學方法，比較兩組學生的考試成績，并對學生的教育教學能力進行自我評價。

1.2.1?布置任務

實驗組學生自行選擇護理專業相關的課程內容，利用課余時間完成教學目標的編制和教案的書寫。教學目標編制按照布盧姆教學目標分類理論分別編制三大領域各層次的教學目標，根據所選內容書寫一份20min的教案及講稿，并制作好PPT課件，為授課做準備[3]。授課前將教學文件一并上交給老師評閱，以便授課結束時老師進行點評。

1.2.2?實施角色體驗式教學

學生體驗小講課與教學演示前一周將具體要求及評價標準下發給每位學生。護理實驗室實行開放式管理，可提供學生多媒體示教室及相應的教具，各班班長及學委參與實驗室管理工作。學生可提前預約多媒體教室使用時間，選用相應的教具，并做好登記。學生可自行選擇理論教學或實驗教學，利用課余時間進行角色體驗練習，由學習同伴進行現場點評，還可錄制試講視頻，便于自我評價，發現問題，不斷改進。組建教學評價小組，一周后開展角色體驗式教學，學生根據自行選擇的內容進行20min的理論授課或實驗教學演示。講課結束后，先由學生參照評價標準進行自評，然后由學生代表及教師組建的評議小組進行點評，提出改進意見或建議[4]。課后要求學生根據自己內心的真實感受書寫一篇教學反思，字數1000字左右，并打印提交給教師進行評分，作為過程性考核項目之一。本課程結束之后學生根據教師提供的試卷模板，以寢室為單位，組成小組，共同命題一份試卷（分值為100分），題型設計、難易程度及分值分配要合理，由小組成員討論決定。

1.3?觀察指標

比較兩組學生的課程考試成績，包括過程性考核及期末考試成績。參考王卉[5]設計的學生教育教學能力提升自評問卷，問卷共9個項目，采用5級評分法，問卷條目內容效度為0.89，課程結束后對實驗組學生進行問卷匿名調查。

1.4?統計學方法

采用SPSS17.0軟件進行數據處理，計量資料以（`x?±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義;計數資料采用構成比進行統計描述。

2?結果

2.1?實驗組學生課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。（見表1）

2.2?實驗組學生自評結果顯示，90%以上的學生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。（見表2）

3?討論

3.1?角色體驗式教學可以激發學生的學習積極性，培養學生的自學能力

傳統的授課模式大多是“老師講、學生聽”，課堂氣氛有些刻板沉悶，學生基本處于被動接受知識的狀態，難以調動學生的積極性和主動性[6]。采用角色體驗式教學模式，學生為了完成好角色任務，必須提前做好充分的準備工作，包括復習課本知識、查閱課外資料、制作方案、書寫文稿、優化設計、反復角色演練，與老師、同學交流探討等，利用各種有效途徑獲取知識，主動解決問題，不斷自我完善，以達到最佳的體驗效果。老師也不再是課堂的主宰者和管理者，而成為了學生的引導者、啟發者、觀察者、評判者及總結者的角色[7]。在體驗過程中，學生對理論知識的掌握更加牢固，對角色的認知與理解也更加深刻。遇到問題，學生能夠積極主動去思考，與他人探討，有利于激發學生的學習積極性[8]，從被動接受轉變為主動學習，培養了學生的自主學習能力，同時也增強了學生的職業認同感與責任感[9]。從兩組學生的考試成績來看，實驗組學生的學習積極主動性明顯得到增強，課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。

3.2?有助于提高護理本科生的初步教學能力

為培養高素質應用型護理人才，護理教育學的教學模式應注重“理論?+?實踐”的教學改革[10]。體驗式學習是一種以學習者為中心，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式[11]。其主要特點是將體驗式學習和教學過程相結合，注重互動、學習者自主參與及學生自身實踐能力的培養[12-13]。在學生具備一定的理論知識的前提下，提供體驗平臺，促進情感交流[14]，讓學生成為教學活動的主體。在體驗過程中，學生根據所學的內容及要求，充當“教師”角色，學習如何設計教學環節，組織課堂教學，完成備課、上課、布置作業等基本教學活動，將所學內容加以靈活運用，幫助學生系統地掌握護理教育學的基礎理論，熟悉教學過程，掌握常用的教學方法。從學生的教學反思中可以看出，大部分學生感受深刻，充分體會到要上好一堂課的難度，有緊張，有壓力，但更多的是成長與收獲，學到了很多課本以外的知識，認為參與過程非常有意義。在“教師”角色體驗過程中，學生從備課、授課、教學評價到試卷命題，真正了解了教師從事教學活動的全過程，不僅鞏固了理論知識，更鍛煉了自己的初步教學能力。部分學生在教學過程中，能夠做到普通話標準，聲音宏亮，脫離講稿，不照本宣讀，且條理清晰，融入學生感興趣的話題，互動方式靈活多樣，令人耳目一新，同學們給予了很高的評價，獲得了成就感，增強了自信心。?實驗組學生自評結果顯示，90%以上的學生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。

3.3?有助于促進學生綜合能力的培養

在教學過程中，采用體驗式教學模式，以教育學理論和方法技術為指導，引導學生學會角色轉換，在情感交流及思維碰撞中切身體驗、用心感受、不斷探索，以達到促進學生綜合能力的培養及促進良好心理素質發展的目的[14]。為使課堂內容更加豐富有趣，在進行教學設計、書寫教案、制作PPT課件時，學生需要反復查閱資料，搜集相關內容、圖片或視頻，學會主動思考，與他人進行交流探討，試卷命題需要與小組成員共同完成，可以提高學生的溝通交流能力及合作學習的能力。在強化專業理論與技能的基礎上，還可以鍛煉學生的語言表達能力、組織管理能力、臨場應變能力，提高學生的心理素質。課后點評環節有助于培養學生的評判性思維能力，引導學生學會正確客觀地自我評價及評價他人，促進學生綜合能力的培養。

4小結

學生通過角色體驗，參與教學，獲得了展現自我的機會，收獲了更多課本以外的知識和技能。該教學模式不僅調動了學生對本課程學習的積極性，增加了學習的趣味性，挖掘了學生的潛質，同時也培養了護理本科生的初步教學能力，提升了綜合素質，為今后適應臨床教育者的角色打下基礎。

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作者簡介：鄧麗瑩（1979—??），女，漢族，江西新余人?，本科，講師，研究方向：護理教育。