加強(qiáng)分級(jí)閱讀研究 助力兒童閱讀推廣

魏玉山

2021年11月28日，童趣研究院成立了分級(jí)閱讀研究中心，致力于兒童分級(jí)閱讀領(lǐng)域的相關(guān)工作，這是兒童閱讀研究的新力量。分級(jí)閱讀是研究?jī)和喿x領(lǐng)域的一個(gè)重要方向，筆者對(duì)此談幾點(diǎn)想法。

我國(guó)分級(jí)閱讀的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于分級(jí)出版的實(shí)踐。分級(jí)閱讀，也稱為階梯閱讀，是經(jīng)過漫長(zhǎng)的閱讀實(shí)踐而逐漸形成的一種行之有效的閱讀方法。分級(jí)閱讀的出現(xiàn)，是閱讀普及化、分眾化、精細(xì)化的必然要求，就像奶粉等食品，面向不同年齡、甚至不同地區(qū)的兒童進(jìn)行細(xì)分，出版物也有細(xì)分的要求。我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過大量蒙童讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《幼學(xué)瓊林》等，現(xiàn)在有近30家兒童出版社，都是分級(jí)閱讀的產(chǎn)物。現(xiàn)代以來，分級(jí)閱讀的理念更是深入教育研究工作者、出版研究工作者、出版人、兒童家長(zhǎng)、相關(guān)管理工作者的心中。雖然分級(jí)閱讀理念早已形成，分級(jí)出版的實(shí)踐有兩千多年的歷史，但是分級(jí)閱讀的理論體系在國(guó)外形成至今不過百年，我國(guó)至今仍沒有成熟的分級(jí)閱讀理論，理論研究滯后于出版的實(shí)踐。

我國(guó)分級(jí)閱讀研究落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。中國(guó)是出版歷史最悠久的國(guó)家之一，也是關(guān)注分級(jí)閱讀最早的國(guó)家之一，比如朱熹讀書法說，小孩子先讀《童須知序》再讀《文學(xué)章句序》，成年人讀書也有階梯，“凡讀書，先讀《語》《孟》，然后觀史，則如明鑒在此，而妍丑不可逃”。中國(guó)是出版大國(guó)，也是閱讀大國(guó)，無論是從閱讀人口的數(shù)量，還是從出版物的數(shù)量，特別是黨和政府對(duì)閱讀的重視程度，都是其他國(guó)家無法比擬的。在分級(jí)閱讀實(shí)踐方面也有許多創(chuàng)新，理應(yīng)在分級(jí)閱讀的研究領(lǐng)域取得與閱讀實(shí)踐相匹配的成果，可惜的是我們?cè)诶碚撗芯糠矫孢€落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。在分級(jí)閱讀研究中，國(guó)外的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)方法，如“牛津樹”“藍(lán)思分類法”“A—Z分類法”等廣為閱讀研究人熟知與推崇。我們?cè)诜旨?jí)閱讀領(lǐng)域雖然也取得了不少研究成果，但是尚沒有形成比較系統(tǒng)且得到國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的方法與理論。因此，出版研究工作者，特別是從事分級(jí)閱讀研究的學(xué)者們責(zé)任重大，結(jié)合中國(guó)分級(jí)閱讀的實(shí)踐，總結(jié)出符合中國(guó)閱讀發(fā)展規(guī)律且有具有普遍意義的分級(jí)閱讀理論，是我們共同的努力方向。

凝聚各方力量集智攻關(guān)。鑒于分級(jí)閱讀研究落后于實(shí)踐、落后于國(guó)外的局面，有必要?jiǎng)訂T各方面研究力量，明確主要研究方向和重點(diǎn)任務(wù)，進(jìn)行集中攻關(guān)。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2017年以來，關(guān)于分級(jí)閱讀的論文數(shù)量大幅度增加，研究的重點(diǎn)方向：一是中小學(xué)生的英語閱讀分級(jí)問題，二是兒童閱讀分級(jí)問題，此外還有漢語分級(jí)閱讀、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)分級(jí)閱讀等。國(guó)外雖然有成年人分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，比如澳大利亞把圖書分為不限制傳播、限制類別一、限制類別二和禁止傳播這四個(gè)類別，但總體看也是以指導(dǎo)兒童閱讀為主。有鑒于此，筆者認(rèn)為，分級(jí)閱讀研究的重點(diǎn)方向應(yīng)是兒童閱讀，兒童閱讀研究的重點(diǎn)是兒童一般圖書閱讀，或者說是課外書的閱讀。

要把制定一套分級(jí)閱讀的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為首要的目標(biāo)。最近十多年來，我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)工作已經(jīng)有一定的積累，形成了包括企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的幾套分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，首個(gè)面向特定年齡階段的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)編制完成，并送審，但是離形成比較完備的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系還有較大的差距。

應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)理論研究，特別是與分級(jí)閱讀相關(guān)的理論研究。要形成比較完備、得到廣泛認(rèn)可的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，其基礎(chǔ)是兒童閱讀的理論研究。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等多學(xué)科，這需要從兒童生理、心智發(fā)育、兒童教育、中文學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合考量。沒有深入的、全面的研究為支撐，分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定則缺少科學(xué)性。

必須堅(jiān)持研究的公益性、專業(yè)性、科學(xué)性。分級(jí)閱讀研究的目的是指導(dǎo)兒童及家長(zhǎng)的閱讀行為，培養(yǎng)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀能力，進(jìn)而提升兒童的自我學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)時(shí)代新人貢獻(xiàn)閱讀的力量，因此必須堅(jiān)持研究的公益性、專業(yè)性、科學(xué)性，無論是企業(yè)智庫，還是科研院所、高等院校，其研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)兒童閱讀這個(gè)目標(biāo)。

作者系中國(guó)新聞出版研究院院長(zhǎng)