構建“五位一體”的學校心育工作體系

王永春 趙世良

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。馬克思主義關于人的全面發展的學說強調，培養健全的人格是實現人的全面發展的前提。[1] 這就要求學校教育必須著眼于學生身心健康發展，通過構建系統化的心育工作體系，助力學生增強珍愛生命的意識，提升學生健康生活的素養，促進學生品德的提升和人格的完善，最終使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、心育基礎課程開發與建設

體系化

東莞市光明中學圍繞心理健康教育中“認識自我與尊重生命”“人際交往與情緒調試”“升學擇業與人生規劃”“學會學習與適應社會”四大核心模塊，開發并建立起一套目標統一明確、內容多元完整、結構科學合理的心育基礎課程體系。

一是以生命教育為核心的認識自我與尊重生命的系列課程。該系列課程的開發與建設旨在幫助學生認識生命、體驗生命、珍愛生命、敬畏生命、發展生命，形成正確的生命觀、世界觀、人生觀、價值觀。為此，學校開發了“生命教育”系列課程。

二是以同伴教育為核心的人際交往與情緒調試的系列課程。例如，為培養學生的交際能力和抗挫折能力，擁有和諧的人際關系和良好的品質，學校開設了“人際與情感”“適應與學習”系列課程;為培養學生正確的性別平等意識，開設了“性別教育”系列課程。

三是以生涯教育為核心的升學擇業與人生規劃的系列課程。課堂是高中職業生涯教育的主陣地，課程是高中職業生涯教育的指南針，為了進一步拓展學生生涯知識、增進學生自我認知、培養學生生涯規劃意識和規劃能力，學校開發了“生涯喚醒與探索”“生涯能力與管理”和“生涯決策與行動”三大課程。[2]

四是以公民素養教育為核心的學會學習與適應社會的系列課程。多年來，學校堅持“用創新的思維培養創新的人才”的思想，著力培養學生創新能力和創業意識，培養學生民主法治意識和責任擔當意識。為此，學校開設了“八項素養”和“公民道德修身”課程。

二、心育人才培養與師資培訓全員化

教師的廣泛參與和教師專業化水平的不斷提高是學校心育工作能夠取得理想效果的重要保證。多年來，學校高度重視心育人才培養和師資隊伍建設，定期組織教職工接受專業技能培訓，使得教職工掌握對高風險學生進行評估、識別、應對和及時有效干預的能力。學校要求普通教師C證持有率達到100%，行政干部、班主任、骨干教師B證持有率達到100%;經常選派專職心理教師參加各級各類教研活動、專業技能大賽和外出培訓學習，確保專職心理教師在全校心育工作中發揮有效的專業引領和指導示范作用。此外，學校每學期除了邀請心理健康教育領域的知名專家學者為全體教師進行3天以上的線下心育工作培訓外，還利用線上繼續教育培訓擴展全體教職工的心理健康教育知識，不斷提升大家的心理健康教育實操技能。

班級心育委員是學校心育工作有效開展的得力幫手，可為同齡人提供更為及時的心理支持和援助。他們每周向班主任和心理輔導室報送《班級學生心理狀態“晴雨表”》，并分別從學習、生活、交往、情感、危機事件、綜合評價等多個方面對本班學生一周的心理狀態進行報告。另外，特別值得注意的是，讓學生骨干參與學校的心理健康教育工作，對他們進行基本的專業培訓與指導尤為關鍵，而且，培訓與指導的內容要突出基礎性、針對性、實用性和高效性。例如，向他們傳授基本的心理健康知識、心理危機識別干預技能、情緒調適方法與交談傾聽的技巧等等。

三、校園心育環境構建與滲透全面化

（一）組織學生心理健康教育活動，搭建健康向上的心育平臺

活動體驗和參與最能激發學生的感悟。目前，東莞市光明中學已形成三大心育主題活動：心理健康活動月、職業生涯活動月、生命教育活動月。

每年5月份的心理健康活動月。以2021年第十屆心理月“心向光明·幸福同行”為例，學校推出“匯劇于心，暢演青春”校園心理劇大賽、心理電影賞析、“幸福這件小事”幸福瞬間照片征集、“我愛我”心理主題演講賽等。入眼入心、動靜結合的活動形成規模效應，使學生產生沉浸式心理體驗，能夠有效釋放學業壓力，提升心理幸福感。

每年12月份的生涯活動月。以2018年首屆“生涯探索·遇見未來”職業生涯活動月為例，學校開展了“職業人物訪談”演講賽、“影子實習”實踐、“我的大學我知道”大學探訪、生涯游園會等活動。生涯活動的開展，為學生搭建了“理想照進現實”的平臺。

每年9—10月份的生命教育活動月。以2021年學校首屆“珍視生命，感悟美好”生命教育活動月為例，學校結合9月10日（世界預防自殺日）與10月10日（世界精神衛生日）推出了系列專項活動：“時光慢遞”致三年后的自己一封信、“捕捉美好，潤澤生命”鏡頭下的生命力攝影大賽、“珍視生命，感悟美好”心理手抄報大賽、“葉子的重生”樹葉畫作品展覽等活動。

（二）提供家庭教育指導服務，構建家校協同共育模式

學生的健康成長離不開學校、家庭和社會的多方協作。其中，家長是學校開展心育工作的重要資源和有力支撐。學校每學期定期舉辦家長會、家長開放日等活動。同時，為了助力家長提高家庭教育的專業化水平，學校創立家長成長學院，邀請教育名家、優秀家長以及骨干教師通過講座、沙龍的形式，指導家長了解和提升家庭教育的方法和水平，針對家長在家庭教育中遇到的問題答疑解惑。此外，學校還通過《致家長的一封信》、學校官微平臺宣傳心理健康教育和家庭教育的相關知識，幫助家長解決孩子在成長中的問題。

（三）開展學科融合滲透教育，形成全員心育工作機制

學校將心理健康教育始終貫穿教育教學全過程，要求全體教師自覺地在學科教學中遵循心理健康教育的規律，將符合學生特點和認知規律的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。為了使這項要求落地，學校把該項要求作為備課、聽評課等常規檢查的一項指標，同時也將心育工作成效納入教師的評優評先、職務晉升和績效考核。

四、學生成長培育與評價機制個性化

（一）以學生為本，為學生個性化成長提供校本資源服務

東莞市光明中學學生發展指導中心秉承“為學生的終身發展奠基，為社會的進步發展育人”的辦學理念，為在校師生及家長提供心理健康、生涯發展、學業生活、家庭教育等方面的全方位指導與支持。中心設有團輔室、沙盤室、身心放松室、閱覽室、資料室等功能區，每周提供定期咨詢服務，每周累計時長18小時以上。除每周定期提供咨詢服務以外，還會依據學生實際需求和班主任反饋情況增加咨詢服務安排。中心配備有智為心理服務系統平臺，并定期組織全校學生通過該平臺進行心理普查，以了解學生心理發展動態。同時，對心理普查結果進行專業數據分析，并安排專人及時跟進特定學生個體的心理變化和心理需求，通過校內聯動、家校共育等多種途徑、多個層面的協作溝通，確保學生健康成長。此外，中心還通過“心向光明GM”微信公眾號發布心理健康教育、家庭教育等方面的系列推文或微課。

（二）深化心育研究，為學生個性化成長提供專業人才支撐

教師的專業化成長是學校教育教學工作有效開展的保障和力量源泉。學校投入心理健康教育專項經費，通過加大引進心理健康教育人才力度以及外聘客座教授加強學術交流等方式，不斷提升學校心育工作水平。此外，學校非常重視心育科研、競賽比武、專業研修等工作。近三年來，心育教科研成果斐然：市級以上論文（案例、微課）評選獲獎79項;省市級課題立項5項，順利結題3項;國家級課題立項1項;在《中小學心理健康教育》《江蘇教育》等刊物發表論文11篇。此外，在教學比武方面，1位老師獲評東莞市首批中小學心理健康教育教學能手，5位教師獲得東莞市“品質課堂”教學能力大賽二等獎;1位教師獲得廣東省第三屆中小學心理教師專業能力大賽高中組一等獎。

（三）遵循心育規律，為學生個性化成長建立完備的成長檔案

學生入學之初，學校給每位學生配備一個成長檔案袋，實施學生成長“一人一案”制度。其目的是記錄學生在校的學習和生活，反映學生的階段性成長過程，內容包括學業成績、社會實踐（研學）報告、職業生涯作業、教師家長同學觀察和評價等等。成長檔案袋平時由學生整理和保管，每學期開展兩次班級內部的交流展評活動，學期結束后由學生帶回家，讓家長了解孩子本階段的成長情況，并簽署評價，第二學期開學時由學生帶回學校。這項常規工作一直持續到學生高三畢業。

五、學生心理危機識別與干預制度化

“心理危機的本質是伴隨著危機事件的發生而出現的一種心理失衡狀態。”[3]心理危機會影響學生的學習和生活，甚至出現學生自殺、自傷、自殘等嚴重的心理危機事件。這不僅讓所有的教育工作者寢食難安，更成為具有一定代表性和典型性的社會問題。因此，建立健全學生心理危機識別與干預機制至關重要。

東莞市光明中學根據《廣東省中小學心理健康教育工作規范（試行）》《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案（試行）》，建立了科學完備的學生心理危機識別與干預工作制度。所謂“制度化”，不僅包括篩查、評估、干預等服務支持，更重要的是建立專業化、常態化的工作機制，能有效干預和應對學生的心理危機和極端行為，保障學生人身安全和身心健康。

班級設立心育副班長，每間宿舍設立心育委員，形成“學生——心育委員（或心育副班長）——班主任（或生活老師）——心理老師”的信息反饋機制。學校定期對心育副班長和心育委員進行培訓，確保其能夠科學有效地開展工作。

分發校園關愛卡，學生人手一張。在校園關愛卡上，有校長熱線電話、東莞市中小學生健康成長心理熱線電話和學校學生發展指導中心的心理咨詢郵箱。校園關愛卡也是收集信息的一種途徑。

新生入學全員測評，建立學生心理健康檔案。在數據分析、界定的基礎上進行“三級”預警分類。后續每個學期則在以往測評結果的基礎上，結合班主任的觀察反饋情況進行評估。對于篩查出來的一般風險，能在學校正常學習的學生，由班主任負責跟蹤該生的心理與行為狀況，定期匯報。此外，班主任也及時將情況告知家長，主要目的是引起家長重視，對孩子多些理解和關注。針對經專家團隊評估認定處于心理危機當中或已知患有心理疾病的高風險學生，學校成立以班主任、心理教師、年級主任組成的不少于三人的面談小組，邀請家長到校參加家校聯席會議，發放家長告知書，告知家長預警風險，提出家庭教育或就診的建議。

東莞市光明中學立足當前、著眼長遠，主動適應教育政策發展變化，構建以心育課程為主要載體、心育人才為關鍵支撐、心育環境為必備條件、心育過程動態監測與評價為客觀依據、心理危機識別與干預為重要保障的“五位一體”心育工作體系，深入推進適應學生全面而有個性發展的教育教學改革，真正把“健康第一”的教育理念融入學校教育實踐，把全面推進素質教育和實現核心素養的培育目標落實到學校教學管理的行動上，進而為社會培養“全面發展的人”。

參考文獻：

[1]張亮，李芳園.知情意行：心育與德育融合的路徑[J].中學政治教學參考，2021（19）：64-66.

[2]侯瑞靈.高中職業生涯規劃教育的探索[J].廣東教育（綜合版），2019（10）：43-44.

[3]甘秀英，聶衍剛，羅蘊琪.中學生心理危機與社會支持、應對方式的關系[J].心理與行為研究，2009，7（2）：114-120.

【王永春，廣東省東莞市光明中學校長，特級教師;趙世良，廣東省東莞市光明中學德育處主任，一級教師】

責任編輯︱李 敏