AI平臺支撐下的作業新研究

徐曉偉 汪偉 馮璐

【摘 要】人工智能技術正在教育領域發揮著越來越重要的作用，那么人工智能怎樣應用到教師的作業布置、作業批改中去呢？本文對AI平臺支撐下作業方面的研究和探索進行了闡述。運用大聚小散研修模式，制定作業總體計劃，實現作業總量的整體控制;運用信息技術智批作業，數據賦能診斷教師教學，實現精準輔導和及時鞏固;創新作業設計，給學生分層推送作業，實現減負提質。“雙減”政策是一項系統工程，應聚焦作業的育人功能，通過AI平臺的支撐，努力探索作業研究的新方向、新思路。

【關鍵詞】人工智能;雙減;作業;大數據

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-081-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為學校在作業方面的探究和改革指明了方向。合肥市師范附屬小學在思考：學生為什么寫作業呢？作業的目的應該是對所學的知識及時進行鞏固，對教師的教學及時進行診斷。但一個班有40多名學生，批改完作業后，怎么才能更精準地了解學生作業的整體情況，從而實現有效教研和個別輔導;學生作業中的錯題我們該如何合理運用，從而實現減負提質;怎樣才能實現分層作業的有效推送？針對上述問題，我們一直在積極探索利用AI平臺的支撐進行作業的有效研究。

AI平臺支撐下的“大聚小散”研修模式新探索

教師每天的課堂教學要深度研讀“課程標準”，因為這是我們教學的大綱和依據。同樣的道理，教師在布置作業時也需要有大綱和依據。我們積極探索出基于AI的“大聚小散”研修模式，在這種研修模式的碰撞下，教師們有了作業布置的整體計劃和實施依據。

“大聚”指的是開學前在專家的指導下各學科制定學期初作業計劃列表。專家的視野和見識總能幫助一線教師少走很多彎路，但專家的工作比較繁忙，很難固定時間給教師進行指導和講解。因此，我們基于AI平臺的支撐，采用靈活的線上指導方式，邀請各學科一線專家對教師進行“雙減”精神的傳達，同時指導各學科作業計劃列表的制定。有了作業計劃列表，教師就有了每天作業布置的實施依據。在制定科學組的整體作業計劃列表階段，我們就邀請了北京師范大學教授和北京市石景山小學科學名師進行了多次的線上指導，基于AI平臺的支撐，讓學科專家的指導突破時空的限制，一線教師受益匪淺。科學組教師紛紛表示，這份科學作業計劃列表能落地，有很強的指導意義。

“小散”則是每個備課組上課前細化每天的作業清單，備作業成為備課的一部分。“1+X”的集體教研模式，為細化每天的作業清單提供了時間保障。其中，“1”指的是以備課組為單位，固定時間、固定地點、固定人員，同備課組教師研究作業計劃列表，同時分析學生學情，圍繞作業的設計、布置、批改、講評等環節開展研究，壓減作業總量，提高作業質量。“X”則是基于AI平臺的支撐，各備課組會和合肥市師范附屬小學教育集團內的肥東、長豐分校教師一起進行線上集體教研，我們還主動對接長三角先發地區，邀請無錫市東林小學，兩校打破地域限制，利用AI平臺聚焦作業研究，進行廣泛而深入的交流與碰撞。

AI平臺支撐下的“批改作業”智能技術新嘗試

借助AI平臺，我們制定出了作業計劃列表和每日作業清單。但在學生書寫每日作業時，一連串的問題會指引我們教師進行深層次的思考：怎樣精準地了解學生作業的整體情況？怎樣通過作業反饋診斷教師的日常教學？怎樣打破千篇一律、缺乏個性化的低效作業的布置？怎樣布置個性化作業實現減負提質？怎樣合理地把控學生作業總量？合肥市師范附屬小學正在嘗試著基于AI平臺的支撐，利用信息技術智能批閱學生的紙質作業。

1.智批作業

每次作業批改完后系統能快速生成作業數據報告，這個數據報告非常全面。班級總覽中不同顏色的直條讓教師立刻就能看出學生的整體做題情況，綠色直條代表優秀人數、藍色直條代表良好人數、黃色直條代表合格人數、紅色直條代表待合格人數。從答題情況看，每一道題都有正確率的顯示，教師可以準確地了解哪道題正確率較低。答題統計上能顯示出每道題答對和答錯的人數，而作為一線教師最想了解的就是哪些學生哪道題答錯了，以往是憑印象了解這些信息，比較模糊，現在我們就可以利用AI平臺精準地把握學生的整體作業情況，教師就可以利用“5+2”課后托管服務時間進行點對點的個別輔導。

2.慧集錯題

我們會將學生的每次錯題積累起來，這樣就形成了每位學生的專屬錯題本。錯題本上既有每次錯題的錯因分析，我們也會利用AI平臺提供的網絡資源，在錯題本上推薦同類題讓學生及時進行鞏固。而一周下來對于沒有任何錯題的學有余力的學生，我們會給他們推送一些提高類題目，形成個性化作業。錯題集的建立，幫助學生對錯題進行有針對性的及時鞏固。當家長拿到孩子的錯題集后，他們由衷地感慨：AI技術太智能了，孩子有了這個學習的“錦囊”，可以隨時隨地關注自己學習上的薄弱環節，以后的復習和鞏固再也不用“抓耳撓腮”了，完全可以精準練習。

3.診斷教學

借助AI平臺，我們能精準地了解學生的共性錯誤，從而發揮作業的診斷功能，幫助教師檢測教學效果，以及時改進教師的日常教學。如批改完“觀察物體”這一課的數學作業時，我們隨機找了幾份錯題，發現這幾個學生都是右面平面圖繪制出現了錯誤，說明右面平面圖的繪制錯誤具有共性，這時候作為教師我們就會自我反思，同時及時調整教學。同備課組教師及時進行研討，查找錯誤原因，發現關于平面圖的繪制這一知識難點未能有效突破。據此大家提出解決方案：課堂上要讓每位學生利用學具動手擺一擺，還要引導學生從右面觀察，并畫出右面的平面圖。實踐中，在課前的5分鐘作業講評時，學生在獲得真實的觀察和動手體驗后，終于攻克了繪制平面圖這一知識難點。

4.壓減總量

學校全面落實班內“作業公示制度”，各班由班主任牽頭負責控制整個班級作業的總量。“作業公告欄”上記錄了當天各學科的作業內容，這樣不僅方便學生記錄作業，也有助于各學科協調作業內容和作業量。如果后面布置作業的教師發現前面教師布置的作業較多，就可主動減少作業量，這是一種便捷而有效的協調作業總時間的策略。

為了更有效地調控不同學科的作業時間，我們利用AI平臺創建了“作業時長監控平臺”，對3～6年級學生的家庭書面作業用時進行數據監控。晚上10點前，家長通過小程序填選孩子當日各科書面作業用時，統計數據會直接反饋到任課教師的手機中，用時在規定時間顯示綠色，學生超時則發出紅色預警，以便任課教師及時調整作業量。1～2年級學生不布置家庭書面作業，教師可結合教學內容適量布置每天不超過30分鐘的與學生學習、生活相聯系的聽說型、實踐型作業。

AI平臺支撐下的“個性作業”分層推送新方向

我們在利用信息化手段批閱學生的紙質作業時，也會經常反思：要打破窠臼，創新作業設計，在作業的形式上要進行一些積極的探索和研究，讓作業真正實現分層推送，發揮作業的育人功能。

1.校本資源庫推送分層作業

在批改學生的紙質作業時，我們發現有些題型不夠豐富、不夠合理，所以我們嘗試著建立自己的特色校本資源庫。資源庫里有基礎類、強化類、拓展類的作業，而且所有的作業都是凝聚了同備課組教師的集體智慧，教師們在結合班情、學情以及基于AI平臺智批作業后，建立了這個作業庫。以往在布置紙質作業時，盡管信息化批閱讓我們能精準掌握學生學情，但我們也發現會有一些機械類、重復類作業，所以我們準備利用校本資源庫給學生分層推送作業。分層推送作業時，對于學優生就不再推送基礎類作業，更多的是側重于拓展類作業的推送;而對于學困生則會推送基礎類作業進行反復的強化和鞏固。

2.項目式學習推送分層作業

在作業布置時，除了傳統的書面、實踐、探究等作業以外，我們還積極引導學生進行項目式學習。讓學生在項目式學習的情境中一方面提高學習的興趣，另一方面通過完成項目式學習推送的分層作業，實現作業形式的多樣化。

深入貫徹落實“雙減”政策，是一項系統工程，學校將聚焦作業的育人功能，通過AI平臺的支撐，努力探索作業研究的新方向、新思路。我們立足于學生、立足于課堂，將學生從過重的作業負擔中解放出來，這也正與合肥市師范附屬小學一直秉承的“輕負擔、高質量、有特色”的理念相吻合。

注：本文系2021年度合肥市教育科學規劃立項課題“基于綠色指標評價大數據下教與學方式改進的實踐研究”（課題立項號：HJG21155）階段性研究成果之一;2019年度安徽省教育科學規劃立項課題“指向學生核心素養的主題式學習實踐研究”（課題立項號：JK19117）階段性研究成果之一

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學