強化信息技術課堂交互式教學的探究

楊賢榮

【摘 要】從目前信息技術學科來看，傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)其實存在著局限性。這種局限性表現(xiàn)在教師仍然以滿灌式課堂為教學主要方法，忽略了學生在聽課過程中的自身觀點，這種滿灌式課堂往往缺乏教師與學生的有效溝通。在快節(jié)奏生活方式的催生下，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，對教育的發(fā)展也提出了新的方向和挑戰(zhàn)。信息技術學科課堂學習中存在著一些較難的不容易理解的內容，部分學生在課堂上一時間難以水消化掌握。傳統(tǒng)課堂教育受時間、空間影響已無法讓學生進行二次學習。因此，更需要教師以交互式教學模式來增強和學生的溝通，采用不同的方式增強交互式教學的實效性，讓學生真正在學懂弄通上拓展學習思路。

【關鍵詞】交互式;信息技術學科;學生

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-042-03

近兩年的疫情，不僅改變了教學形式，對教研也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，蘇州市吳江區(qū)信息技術區(qū)域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）積極探索教研活動的有效組織途徑，通過線上線下跨時空、跨區(qū)域、跨學段的協(xié)同共研，提高區(qū)域教研實效，賦能教師專業(yè)成長，促進學生素養(yǎng)生長。在這一基礎上，“交互式課堂”的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點正好與一線教師教學的時效性、針對性結合在一起，彌補了傳統(tǒng)教學的缺點。本文正是基于信息技術學科“交互式課堂”課程開發(fā)進行研究，旨在通過信息化環(huán)境的課堂教學流程再造，將交互式課堂融入信息技術學科教學活動，促進學生的自主學習、探究學習、協(xié)作學習，彌補傳統(tǒng)教育不足，提高課堂教學效率。信息技術學科與其他學科不同，很大程度上拉近了學生與計算機技術的距離。信息技術學科本身所涵蓋的內容較為繁雜，教師在教學工作中所需要講解的重點知識也比較多，這些都使整體教學工作成為了難點。所以，針對信息技術課堂教學工作模式的研究需要通過對師生互動方面進行深入探究，才能夠真正解決教學難點，便于學生對知識的理解。這和新課改教學下尊重學生、培養(yǎng)學生有積極聯(lián)系，尤其是在“雙減”教育政策背景下，信息技術學科的教學工作將在課堂互動環(huán)節(jié)上進一步引發(fā)新思考，以便于教師能夠更好地引導學生學習學科知識，強化學生學科素養(yǎng)。

基于信息技術學科課堂教學現(xiàn)狀的思考

1.滿灌式課堂的弊端

滿灌式課堂是傳統(tǒng)信息技術學科課堂最常應用的一種教學模式。這種教學模式主要是通過教師的視角，將課本知識進行模塊還原。也就是說在一節(jié)課中教師通過課程知識點的劃分，將每一個知識點進行時間段的切割，保證一堂課一定能將書本的知識點全部都講完，并且能夠通過兩三道練習題讓學生應用知識點進行解題。滿灌式課堂的特點就是課堂進程比較快，課堂知識點一定能夠全部都學習到。但是，滿灌式課堂也有其存在的弊端，而且這個弊端可能影響學生未來發(fā)展。

其實，學生比較喜歡信息技術課程，而信息技術課程本身就是能夠激發(fā)學生興趣的課程。所以，教師只要采用特定的方式方法就能夠激發(fā)學生對信息技術課程的興趣。例如，在信息技術教學中通過演示互動的方式打造交互式課程體驗。每次想要讓學生學習一個新的知識點和操作方式的時候就通過教師引導，學生主動參與的方式來進行。當然，這種模式往往不會出現(xiàn)在滿灌式課堂教學中。因為在傳統(tǒng)的滿灌式教學環(huán)節(jié)里，這種引導學生學習的環(huán)節(jié)經常被避開，或者是以學生自主練習的形式來進行。最終教師進行提問，只要有學生可以回答正確，那么教師就不會進行再次講解。因為，在教師的授課環(huán)節(jié)中這種練習比較簡單，只要一兩句話就能概括，課堂中的時間還是留給知識點的講解。其實，教師針對練習題的提問也只是讓一個學生進行回答，這個學生并不能代表每一個學生的觀點。在滿灌式教學中教師和學生不存在互動，單純的是以教師的課堂講解為主，學生只需要按照教師的引導步驟進行回答就可以。但是，在這一過程中學生沒有能夠提出自己意見的機會，教師和學生也完全沒有根據(jù)知識點和題目互動，長久以往學生就會失去提出自己觀點的能力，在知識點的學習上也無法真正融會貫通。

2.基于滿灌式教學的思考

提升交互式課堂的體驗，就需要真正認識到交互式課堂可以拓展學生思維，讓課堂以交流互動為主要載體，建立交互式課堂學習平臺，可以供學生與教師、學生與學生之間進行溝通、學習，增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績，提升學生的思維水平。進行交互式教學模式的開發(fā)，設計一系列交互式課堂環(huán)節(jié)，可以讓學生進行系統(tǒng)化學習，在觀點交流中了解自身在學習中存在的局限性，從而加強對課堂知識的再次回顧和體驗。交互式教學本身就是以學生和教師的互動為基礎開展的課堂教學模式，這種課堂教學模式并不是以教師為主體，而是把學生學習作為重點，通過教師引導學生學習來打造信息技術課堂的學習，讓學生能夠充分學習課堂知識點，在知識點的學習上明確學科方向。在這一基礎上，學生和教師可以產生互動探究。因為信息技術課堂與其他學科的課堂學習模式有很大的差異性，只有真正讓學生領悟學科重點內容，才能切實打造學習的新模式，為學科學習形成課堂新陣地。

信息技術學科交互式教學模式探究

交互式課堂不僅可以讓教師在課堂學習過程中以理解為中心，更能在信息化教學的推動下以線上與線下課程的開發(fā)增強交互式體驗。教師完全以引導為主，帶領學生走進課堂，在強化學生對知識點的理解中，讓教學模式更具有吸引力，豐富學生的學習體驗。

1.情景引導注重交互式體驗

在交互式教學模式開展過程中，教師需要在課堂教學過程中建立一個個彼此溝通和探討的環(huán)節(jié)。教師與學生、學生與學生在交互式課堂中可以彼此交流觀點。這一過程就需要教師以情景教學作為引導，如在剖析某一個知識點的過程中教師可以帶著疑問進行知識點的講解，然后讓學生發(fā)言，說出自己的觀點和解題思路，再詢問是否有其他學生有不同的觀點，在彼此溝通和交流中讓學生判斷自己的想法是否正確。教師的授課環(huán)境也是學生彼此交流的過程，這么做可以增強學生的學習體驗，加深學生對知識點的印象，從而真正了解知識點與知識點背后的聯(lián)系。交互式教學體驗需要教師做引導者和總結者，做課堂中每個環(huán)節(jié)的推動者。這樣才能豐富學生的學習體驗，讓交互式教育模式可以逐步推廣應用。情景引導教學不僅能夠讓信息技術課堂一改傳統(tǒng)課堂教學模式，還能夠通過師生互動的方式在課堂形成知識點的游戲環(huán)節(jié)，如教師在講解一個信息技術妙招或者創(chuàng)新方法的時候，可以通過案例的形式來分析，進一步優(yōu)化課堂進程。

2.線上溝通的交互式課堂構建

由于信息技術在教育領域的不斷應用，錄課已經成為教學的一個重要環(huán)節(jié)和手段。交互式教學模式也需要融入到錄課過程中。教師在把握本學科專業(yè)能力的同時也必須學習并掌握云技術，利用網絡進行學科教學、探討、互動交流、分享信息等，從而讓學生和教師可以通過線上教學來進行深層次的溝通。交互式課堂的形式可以多樣化，根據(jù)不同的內容，我們可以采用PPT錄制、手機錄制、音頻錄制等豐富的形式，也可以通過教師錄制、學生講解、學生表演等多種交互式課堂形式，增強學生二次學習的興趣。因為“交互”本身的含義就是溝通和交流，就是將觀點互通，然后讓學生進一步學習和理解。線上錄課并不需要教師完全進行知識點的講解，教師還能夠通過錄課提出小問題引起學生的思考，然后在下一節(jié)課中對知識點進行簡要的概述。這么做既可以引起學生的學習興趣，更能讓學生每節(jié)課帶著疑問去聽課，豐富學生線上學習的體驗感。

3.交互式課堂的學生講師

為了能夠進一步延伸交互式課堂價值，在課堂內設計學生“小講師”互動，教師可以選擇一節(jié)課作為交互式課堂的體驗課程，讓學生做小講師，在深入了解課程內容的基礎上，把課程內容清晰地表述出來。這樣的做法一方面可以讓學生實現(xiàn)自主表達，形成一個完整的思路;另一方面則是能夠通過小講師的交互體驗讓學生了解其他學生對學習內容的理解，從而形成一個交流與分享的體驗。小講師是由班級評選出來的，沒有選上小講師的學生可以把自己的作品發(fā)給教師，評審合格可以臨時特聘為特邀嘉賓，為上臺講解的小講師進行點評，然后進入下一次的候選人名單中，這樣小講師會收獲一些中肯的建議，也能將交互式體驗不斷推進。

交互式課堂是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的二次學習，對于沒有掌握該知識點的學生，他們會在課后通過交互式課堂學習，進而繼續(xù)掌握該知識點。而對于已經掌握該知識點的學生，則在課后通過交互式課堂學習進行鞏固。教學中，要引導學生獨立自學，充分調動每個學生的積極性，引導學生主動積極地大膽實踐、創(chuàng)新，并將這種邏輯思維能力靈活運用于后續(xù)的學習及其他課程中，達到邏輯思維能力訓練的真正目的。開展交互式學習模式能夠增強學生對知識點的理解能力，讓教師的現(xiàn)代教育技術能力得以提高。

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