“雙減”視角下區域“雙師課堂” 應用模式的初步探索

王鐵錚

【摘 要】2021年，北京市教委大力推進“互聯網+基礎教育”開展“雙師課堂”教學應用研究;同年7月，“兩辦”發布“雙減”指導意見，兩個文件中對于總體育人目標和當前的課堂教學都做出了方向性指導。本文以落實“雙減”重點任務為目標，探討區域開展“雙師課堂”的建設和應用的相關內容。

【關鍵詞】雙減;雙師課堂;優質均衡發展;課堂質量

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）01-039-03

2021年4月，北京市教育委員會印發《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》（以下簡稱“方案”），積極推進“互聯網+基礎教育”應用，總體設計為“3+4+5”，即打造三個課堂，構建四種能力平臺，形成五個工作機制。“打造雙師課堂”作為其中一項重點任務，目的是探索互聯網環境下新型課堂教學應用場景，提升課堂教育質量，促進區域教育優質均衡發展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），其中“促進義務教育優質均衡發展（第16條）和提升課堂教學質量（第17條）”是落實“雙減”工作的重要實施途徑。

北京市各區在前期針對“打造雙師課堂”的任務均做出了各自規劃，開展多種形式的應用探索。筆者認為在當前大力推進“雙減”工作的總體態勢下，以“雙減”重點任務為引領，將“雙師課堂”的建設應用與“雙減”工作統籌規劃、有效結合，是一種有益的探索。

面向區域優質均衡發展謀劃“雙師課堂”布局

通常情況下我們所說的“雙師課堂”是指在同一堂課上由兩位教師來共同教學，一般是一位教師線上授課，另一位教師在教室內輔助管理。線上授課的教師主要任務是進行知識的講授，輔助教師主要任務是進行教學秩序維護、答疑、輔導。線上授課的教師一般情況下是教學能力突出、課堂綜合素養高的骨干教師，而輔助教師相對普通一些，這種組合模式的出發點就是以強帶弱，發揮優質師資的輻射作用，進一步促進教育均衡。

由此可見，“雙師課堂”的本質是一定區域內優質教育資源的重新配置與調優，是從資源供給角度上推動區域教育均衡發展的手段。那么在區域內進行“雙師課堂”的優質資源配置時，可從多個角度進行思考，綜合謀劃。

1. 就近原則，小區域內校際聯動

就近原則，主要是基于地理位置相近的學校進行組合，這些學校可能是在同一個中心校或者學區內，學生情況相近。開展雙師課堂教學時，教師更容易把握課堂，引入優質教育資源發揮的作用更加精準。

2. 中心帶動，大范圍內協同引領

中心帶動，主要是基于學校整體實力的考量，將一所綜合實力突出的強校與幾所普通校相結合，形成共同體，大多數表現為城鄉校級結合。城內強校將自己的優質資源輸送到普通學校，達到均衡提升的目的。

3. 強強聯合，優勢互補共同發展

強強聯合，主要是基于單個學校優勢學科進行統籌考慮，以學科優勢互補的方式進行學校組合，通過互相的優質資源補充，達到雙方（或幾方）共同獲益的目標。

4. 靈活配置，突破管理邊界

靈活配置，是從單一學科或某種優勢資源出發，突破地域、學校、學段界限，由區級統籌區內、區外優質資源形成“講師團”“微課程庫”，有針對性地為需求學校進行優質資源配給，滿足差異化需求。

上述四種思考僅是從“兩橫”“兩縱”的維度對常見的一些“雙師課堂”的組合方式進行描述。各個地區在實踐中結合本區實際情況將產生更多特色組合，從而在布局層面上突出“雙師課堂”實效，促進“雙減”工作中“優質均衡發展”目標達成。

面向提高課堂教學質量設計“雙師課堂”應用場景

“雙師課堂”的預期目的是通過輸入優質資源的方式來改善目標學校的課堂教學，提高其課堂教學質量。從這個角度看，“雙師課堂”的供給不應單純局限于師資，優質的教學實錄、基于知識點的微課、優秀的教學設計、教學素材、作業設計等各種有利于改善課堂教學的資源均可以作為雙師課堂的輸送內容，是另一種形式的“師”。

1. 自助提升式

自助提升式，源于教師自身和授課班級對于課堂教學提升的需要。教師根據在備授課中所遇到的難以突破的關鍵點，引入市、區、校各級優質數字化資源，為學生播放課堂實錄片段、微課講解或者采用優秀的教學設計、素材進行課堂實施，達到自我學習和授課班級教學質量提升的目的。

2. 交互體驗式

交互體驗式，基于對線下課堂教學的模擬，使學生能夠在網絡教學環境下獲得與傳統線下課堂相近的課堂體驗。

3. 研修共享式

研修共享式，主要以整堂課例作為優質資源進行輸送，參與學校的師生共同學習。教師學習教學理念、方法過程把控，學生獲得知識要點。同時，課堂結束后，各方教師可以基于本節課例開展線上互動研修，進一步發揮“雙師課堂”效能。

4. 協作創新式

協作創新式，是基于“雙師課堂”總體思路下的各種潛在的創新應用的概括，是教師在熟知課堂平臺功能后，自行設計的多種探索和嘗試性應用。比如“雙主講分階段授課”“大單元教學協同授課”“雙輔導合作探究”“跨學科遠程輔助”等。

面向“互聯網+”實施“雙師課堂”的技術性要素

“雙師課堂”是利用互聯網推進課堂教學變革的探索性應用，目前各個地區都在進行嘗試，尚未取得豐富的實踐經驗。“雙師課堂”的應用與疫情期間開展的大面積直播教學存在一定差異，需要關注以下幾點。

1. 關于優質資源

對這些優質資源的篩選、匯聚、更新，在市、區各級應進行統籌考慮，為教師提供簡易快捷的資源獲取途徑。同時，教師在使用課例、微課等教育資源時需要結合授課班級的學情，對資源進行篩選。尤其是使用課例的情況下，課例中教師的講授是否與班級學生的學習能力、知識儲備相匹配，需要慎重思考，可適當選擇其中部分內容，非全盤引用。

2. 關于“雙師”

雙師教學的順利開展離不開他們的密切配合，這就要求兩位教師在課前進行深度的協同備課，主講教師充分了解授課班級學生的學習進度、知識儲備、學習能力等各方面學情，以求在教學上進行適當的安排，避免出現“夾生飯”。輔助教師通過協同備課理解主講教師的教學思路、教學過程安排，從而有效配合主講教師完成各個教學環節，并做好答疑輔導的準備。前期協同備課在地區差異較大的雙方開展雙師教學時尤其重要。這個過程中區域教研部門需要有效參與進來，發揮引領、指導、組織、協調作用。

3. 關于“體驗”

雙師教學對于教師和學生都是一種較為陌生的事物，相對于傳統課堂面對面的交流，“教”與“學”都面臨著挑戰。為了讓教師和學生能夠盡快熟悉新環境，適應新課堂，在雙師教學開展初期的應用模式應該盡量提供與傳統課堂相近的教學體驗。

其中一個重點是師生的交互，讓教師能夠“把握”到學生，讓學生能夠感受到教師。因此，建議雙師教學實踐初期，組織參與雙師教學的班級控制在1～2個范圍內，主講教師本地課堂不安排學生，避免主講教師精力過于分散，產生僅與本地學生互動交流、遠端學生都得不到重點關注的情況。

4. 關于平臺和設備

相對于互聯網上直播授課的“獨角戲”，雙師教學更加強調師生之間的即時交流與課堂反饋，實現教師依據學生課堂即時反饋進行的教學調整與優化，注重學生的實際獲得。因此，“一臺筆記本+PPT+網絡平臺”的簡易直播結構，不能滿足雙師教學的需要。

主講教師端在基本的多媒體設備（計算機、網絡、大屏、實物投影等）之外，還需要配置可以進行人物追蹤的教師專用鏡頭、提供遠端學生圖像的反饋屏幕、高清晰度的MIC、多路視音頻采集、編碼、傳輸、控制的智能終端。通過這些設備的集成，實現教師講授、教學課件、板書等關鍵內容的輸出和遠端學生學習過程、練習資料的音視頻反饋。

平臺建設建議以區級進行統一規劃，實現區域內各雙師教學點智能終端的集中調度與靈活配置，滿足基于互聯網的轉發、錄制、直播、點播的需要。

需進一步探索的現實問題

在區域內開展“雙師課堂”的應用探索是較為系統的工程，涉及到教學、教研、信息化、管理等多個方面。政策文件中對一些問題做出了方向性指導，但具體到區域內的體制機制建設需要結合實際情況制定。比如，開展雙師教學會帶來工作量的變化，課時薪酬如何合理界定;雙師教學中輸入校與輸出校之間的引領協作機制如何建立;主講教師與輔助教師地位不同帶來的心理感受以及相應的參與積極性、主動性的問題;對于雙師教學的效果考評制度以及獎勵激勵機制等實際問題，都會直接或間接地對雙師課堂的效果產生影響。這些都是下一階段需要通過實踐進行探索和完善的研究方向。

將“雙師課堂”建設應用與落實“雙減”重點任務相結合，通過“互聯網+”手段將優質教育資源向相對薄弱校輸送，是促進教育優質均衡，推進教育公平，完善教育治理體系，促進教育變革的重要途徑。