發(fā)掘生活元素 構建高效語文寫作課堂

莫辛

摘 要：目前，寫作教學存在教學理念陳舊、形式單一，脫離實際生活、隨意性強，疏于方法引導、教學效果差等問題。對此，教師在進行寫作教學時，可從學科性質出發(fā)，分析其與生活之間的關聯性，積極發(fā)掘生活元素，合理規(guī)劃、創(chuàng)新設計寫作教學體系，從而讓寫作教學更加規(guī)范，呈現的效果更加突出。具體策略有：開發(fā)生活化素材、構建生活化情境、組織生活化探究、教學指導生活化、拓展生活化訓練空間、強調寫作評價生活化，以此提高寫作教學效率，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：生活元素;小學語文;寫作;素材;情境;訓練;評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0079-03

語文課程標準指出，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。要多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。而生活化教學方法具有創(chuàng)新性，教學效果顯著，可應用于寫作教學中。對此，教師可從教學實際需要出發(fā)，合理發(fā)掘、全面整合生活元素，以此豐富寫作教學內容，激活學生的寫作思維，提高學生的綜合寫作素養(yǎng)。

一、寫作教學現狀分析

1.教學理念陳舊，形式單一

在寫作教學中，部分教師以傳統的說教方式進行教學引導，把教學活動機械化，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而開啟教學，并沒有真正從學生的角度出發(fā)進行教學設計。這樣的教學活動無法滿足學生的知識需要和能力發(fā)展需求。而教師忽略學生的主體地位，只是通過口頭講授來強化學生對寫作的認知和理解，會導致課堂氛圍沉悶，長此以往，學生對寫作活動會產生厭倦心理，寫作水平難以有效提高。

2.脫離實際生活，隨意性強

新時期的教育活動要注重與時代的融合，各種教學活動要貼近生活。但是從實際教學情況看，部分教師的教學理念仍未完全轉變，在寫作教學過程中，習慣按照考試標準進行講解，向學生傳授“應試”寫作方法。還有的教師對寫作教學缺乏有效規(guī)劃，審題、立意、材料選擇、評改都比較隨意，并脫離生活實際。這容易導致學生的寫作內容空洞，缺乏真實情感，久而久之，會削弱學生的寫作積極性，甚至讓學生對寫作產生抵觸心理。

3.疏于方法引導，教學效果差

學生年齡小，知識、經驗儲備不足，在進行寫作時，容易出現無話可說、無事可寫的情況。而教師在寫作教學中引導模式單一，容易使學生的寫作思維受到限制，呈現出千篇一律的寫作格式。

二、生活元素在語文寫作課堂中的作用分析

1.有效激發(fā)學生的寫作興趣

在寫作教學中，教師要積極踐行生活化教學思想，有針對性地搜集現實生活中的寫作素材，將其有效整合，豐富到寫作教學中，并引導學生根據寫作內容進行實踐探索，讓學生積極參與寫作教學活動。另外，聯系生活，選擇學生熟悉的素材進行課程導入，還能夠有效吸引學生的注意力，樹立學生的寫作信心。

2.加深學生對寫作知識的了解

在習作課上，教師單純地灌輸理論知識，容易導致學生出現厭學情緒。而教師有效發(fā)掘和滲透生活元素，能夠優(yōu)化寫作教學環(huán)境。以生活元素為載體，有針對性地搜集、整理寫作資源，可幫助學生有效內化、理解基礎的寫作知識，形成良好的寫作思維，全面提高寫作水平。

3.構建高效課堂，提高寫作能力

在寫作教學中，教師挖掘生活元素，并將其科學地應用于教學實踐中，不僅可以有效整合育人資源，改善教學環(huán)境，還可以激發(fā)學生的寫作積極性，全面提高學生的寫作效果和質量，從而實現既定的寫作教學目標?？梢?，生活元素應用于寫作教學領域，育人效果十分顯著。教師在授課期間，要合理發(fā)掘生活元素，并以此為支撐，優(yōu)化具體授課環(huán)境，構建高效寫作課堂，逐步提高學生的寫作能力。

三、生活元素在語文寫作課堂中的運用策略

1.開發(fā)生活化素材

學生年齡小，知識、經驗不足，對很多事物的認知不夠清晰，在寫作時，很容易出現不知道寫什么、如何寫等問題，導致文章內容空洞無物，感情不充沛。在寫作教學中，教師可根據課程教學目標積極挖掘生活素材，并進行整合，以此豐富寫作資源，為學生提供寫作素材支撐。而教師從生活中搜集真實案例，并以此為素材確定具體的教學主題，可讓學生在分析案例的過程中，準確把握案例的內涵，確定寫作目標、寫作方向，規(guī)范有序地參與寫作活動。

例如，在開展“記一次游戲”的教學活動時，教師可以聯系學生的實際生活，整合其平時參與的游戲活動素材，如傳統的丟沙包、兩人三足、跳長繩、搶椅子等，然后引導學生在資源儲備的支撐下，結合自身的游戲體驗和感悟進行寫作。同時，為加深學生的游戲體驗感，教師還可以組織學生走出教室，開展系列團體游戲活動，讓學生在真實的游戲場景中了解游戲規(guī)則，明確游戲活動形式，感受游戲帶來的樂趣。當學生獲得游戲帶來的真實體驗后，就可以在寫作時運用更加精準的詞匯進行描述，就可以用更加生動形象的語言為文章增添色彩。此外，在挖掘生活素材時，教師還可借助網絡等媒介，搜集更豐富、更真實的素材，如搜集經典傳統游戲的相關資料，然后將其有效地滲透到課堂教學中，讓學生在豐富的寫作素材基礎上進行寫作。

2.構建生活化情境

在寫作教學中，教師要深入發(fā)掘生活元素，并在此基礎上合理創(chuàng)設課堂情境。真實的情境可以調動學生參與課堂活動的積極性，使學生獲得豐富的體驗感，高效完成習作。同時，多樣化情境還可以讓學生在觀察和體驗過程中，激發(fā)寫作思維，并在情境聯想和思考的過程中完成寫作。在生活情境創(chuàng)設的過程中，教師還可以根據學生的實際生活體驗引入生活案例，或者創(chuàng)設游戲情境，讓學生在參與活動的過程中，有效內化寫作知識。

為提高情境教學活動的實效性，教師要全面了解學生的學習情況，把握其學習需求，然后根據實際教學情況，選擇不同的情境類型，不斷提升學生的生活體驗感。以“小小‘動物園’”寫作教學為例，在組織教學期間，教師可有效發(fā)揮多媒體的助學功能，運用電子白板設備的視頻功能，對現實生活中的動物園情境進行直觀展示，或者播放《動物世界》視頻，組織學生觀看欣賞，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。在此期間，學生的視聽感官被充分調動起來，能夠從多個角度獲得對動物的認知與了解，這對于提升學生的寫作質量具有積極意義。另外，教師還可基于生活元素創(chuàng)設趣味游戲情境，在課堂上構建小動物園情境，引導學生進行角色扮演，讓其模仿不同動物的形態(tài)特征，以此了解不同動物的外形、生活習性。當學生形成深刻認知后，教師可引導學生根據自身的情境體驗進行寫作，這樣可以讓學生發(fā)散思維，呈現出生動的文章內容，不斷提高寫作水平。

3.組織生活化探究

在生活元素的支撐下，教師可根據寫作目標積極組織學生參與具體的實踐探究活動。實踐探究活動能夠促使學生的思維能力、邏輯分析能力、交流表達能力得到有效鍛煉，這對于理順學生的寫作思路具有積極作用。同時，實踐活動還可以讓學生有效內化基礎課程內容，形成良好的寫作思路。

例如，在進行“我和____過一天”的寫作教學時，教師可以開展課堂交流活動，引導學生回顧自己的生活經驗，思考自己與其他人相處期間形成的情感體驗，并將其中的一些故事內容講述出來。在交流活動結束后，可引導學生自主列出寫作提綱，形成具體的寫作框架，讓文章結構更具層次性。然后在此基礎上，教師可組織學生圍繞具體的寫作主題進行實踐探究，為提綱注入“血肉”，讓文章內容更加充實。

4.教學指導生活化

學生缺乏寫作經驗，因此在寫作中，很容易出現這樣或那樣的問題，導致寫作活動不夠順暢，長此以往，很容易失去寫作興趣。為進一步激發(fā)學生的寫作熱情，使其掌握多樣化寫作技巧，教師可從自身出發(fā)，積極踐行生活化的教學觀念，對學生進行生活化的寫作指導。科學的寫作指導可為學生指明正確的寫作思路，規(guī)范學生的寫作行為，培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的綜合寫作素養(yǎng)。當學生對寫作形成深刻認知，并能熟練、靈活運用寫作方法時，就可以順利進行寫作。

例如，在進行“書信”寫作教學時，教師可就具體格式和內容進行直觀展示，讓學生了解一般作文和信件的不同：書信格式主要包括五個部分——稱呼、正文、結尾、署名和日期，而一般作文只要有標題和正文就可以。教師可以在課堂上展示信件實物，引導學生觀察信件的格式以及具體的寫作方法，讓學生形成正確認識，并規(guī)范地進行信件的寫作。另外，教師還可以結合具體生活場景，讓學生進行信件寫作。例如，在春節(jié)期間，讓學生按照正規(guī)的信件格式給自己的朋友、老師、父母寫一封信，抒發(fā)其對友情、師生情、親情的感悟。

5.拓展生活化訓練空間

在傳統寫作教學活動中，部分教師習慣沿用“一言堂”的模式對學生進行口頭教育引導。在此期間，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，參與寫作教學活動的積極性不高，動力不足。可見，這種枯燥的引導方式會進一步降低學生的參與熱情。基于新課標的要求，教師在開展寫作活動時，可以靈活變化方式方法，積極發(fā)掘生活元素，拓展訓練空間。當學生擁有更廣闊的寫作空間時，可以獲得多樣化的寫作體驗，形成豐富的內在情感，并將其積極應用到具體寫作中。

例如，在進行“推薦一個好地方”寫作教學時，教師可以生活元素為基礎設計寫作實踐主題，引導學生自主參與到生活實踐調研當中，就印象深刻的風景進行觀察，然后根據自身的認知進行寫作。這樣，學生可在生活實踐中形成一定的情感認知，并將這種情感有效遷移到寫作中。另外，教師還可以因地制宜選擇獨特的教育資源，如帶領學生走進當地獨具特色的風景區(qū)，讓學生調動自身的視聽感官，感受景色美、人文美。當學生獲得對美的深刻體驗后，就可以在寫作時更準確地表達情感，讓文章內容更具可讀性。

在發(fā)掘生活元素的過程中，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，讓其根據生活中的所觀所感寫日記，積累寫作資源，然后運用到具體的寫作中。另外，教師還要引導學生養(yǎng)成搜集和整理生活素材的好習慣，讓其形成自己的生活素材資料庫，并靈活運用于寫作中。這樣，學生寫出的文章生活氣息濃郁，可讀性強。

6.強調寫作評價生活化

要想促進學生寫作效率不斷提升，教師不但要向學生傳授寫作技巧，使其理順寫作思路，還要重視評價活動。在生活元素的支撐下，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新寫作評價環(huán)節(jié)，引入生活化思想，然后在此基礎上進行科學指導、評價，還可以引導學生根據自身的學習和寫作實踐進行自主反思，或讓學生以互動、交流的方式分享寫作經驗，從而全面提高學生的寫作水平。學生在品讀其他同學寫作內容的過程中，可以分析其涉及的寫作方法、寫作技巧，這樣能夠保證教學評價更加精準。

四、結語

“教無定法，貴在得法?！睂懽魇钦Z文教學的重要內容，對于發(fā)展學生綜合素養(yǎng)具有積極意義，因此，教師要重視寫作教學活動。為讓學生積極參與寫作活動，規(guī)范寫作行為，教師要認識到寫作與生活之間的關聯性，與時俱進，在教法上進行創(chuàng)新，根據具體的課程教學目標，結合學生能力、需要，合理開發(fā)生活元素中的寫作資源，讓學生在生活素材的支撐下，形成良好的寫作思維，并根據自身所積累的生活常識進行自主寫作，從而不斷提高寫作水平。

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Exploring Life Elements and Constructing

Efficient Chinese Writing Classroom

Mo Xin

（Guangji School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China）

Abstract： At present， there are some problems in writing teaching， such as old teaching concept， single form， divorced from real life， strong randomness， neglect of method guidance， poor teaching effect and so on. In this regard， when teaching writing， teachers can start from the nature of the subject， analyze the relationship between it and life， actively explore life elements， reasonably plan and innovate the design of writing teaching system， so as to make writing teaching more standardized and the effect more prominent. Specific strategies include： developing life-oriented materials， constructing life-oriented situations， organizing life-oriented exploration， teaching guidance life-oriented， expanding life-oriented training space， and emphasizing life-oriented writing evaluation， so as to improve the efficiency of writing teaching and students' writing ability.

Key words： life elements; primary school Chinese; writing; material; situation; training; evaluate