讀李希貴《為了自由呼吸的教育》（三）

第二章 ?穿越“雷區(qū)”

李校長(zhǎng)在高密一中當(dāng)校長(zhǎng)的三年，他開(kāi)始形成了自己的教育理想，并嘗試著把它付諸教育實(shí)踐。他想要探索的是，“在高中這樣一個(gè)推行素質(zhì)教育的‘雷區(qū)里，我們究竟能不能既著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)、又不降低學(xué)生的升學(xué)成績(jī)？究竟能不能讓學(xué)生在高考的重壓下自由呼吸和成長(zhǎng)？”李校長(zhǎng)所思考的，不是一下子調(diào)轉(zhuǎn)整個(gè)龐大機(jī)器的期許，而是通過(guò)自己的腳踏實(shí)地，將教育理想盡可能地融進(jìn)現(xiàn)存教育體系，以此來(lái)尋求教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

李校長(zhǎng)把學(xué)生看成真正的完整的值得尊重的個(gè)體，主張把認(rèn)知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。過(guò)去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過(guò)程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法代替他們成長(zhǎng)。過(guò)去我們做好心的‘警察，當(dāng)勤勞的‘保姆，剝奪了多少本應(yīng)屬于學(xué)生自己的時(shí)間，侵占了多少本應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的空間。這種‘管教式的教育，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)到了知識(shí)，但失去了自我。放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！”教師的作用就是欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。

李校長(zhǎng)注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么？著力造就一個(gè)選擇的校園，給學(xué)生創(chuàng)造更多的第一次，讓學(xué)生在校園里自由呼吸。

“把學(xué)校辦的像監(jiān)獄一樣，這實(shí)在是教育的悲哀。”我們不應(yīng)該在狹隘的小圈子里和學(xué)生們計(jì)較。如果要提高班級(jí)生活質(zhì)量，建設(shè)良好的校風(fēng)，就應(yīng)該從老師自身做起。我們應(yīng)該變得更寬容一些，但是不失威信，要思考得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要急躁喜怒無(wú)常，要大度、自信、寬容。這樣，斤斤計(jì)較、互相猜忌的師生關(guān)系才能真正得到改善。

素質(zhì)教育和考試成績(jī)并不是水火不容的，當(dāng)一個(gè)孩子的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提升以后，考個(gè)好成績(jī)應(yīng)當(dāng)是水到渠成、自然而然的事情。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。“哪里閃光就打造哪里”，他通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生愛(ài)好書(shū)法的鼓勵(lì)，讓他自覺(jué)地去探索繼續(xù)學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)力——考取中央美術(shù)大學(xué);他通過(guò)巧妙地傳遞足球隊(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及老師的擔(dān)憂，放手讓足球隊(duì)學(xué)生擬定材料“約法三章”，足球隊(duì)的學(xué)生的成績(jī)也真的奇跡般地升了上去。

教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有想象力、身心健康的人才。“我寧肯教出一個(gè)成績(jī)不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)人格上不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。”誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，專(zhuān)業(yè)教育可以讓人成為有用的機(jī)器，但是不能成為和諧、發(fā)展的人。

體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能得到刻骨銘心的東西，才能有屬于他們自己的思考。與學(xué)生掌握知識(shí)一樣，只有老師們有了屬于自己的教育體驗(yàn)，他們才能掌握屬于自己的教育方法。

開(kāi)發(fā)課程，就是開(kāi)發(fā)自己。一位教師要?jiǎng)?chuàng)造性的承擔(dān)自己選擇的工作，就必然要?dú)椌邞]地開(kāi)發(fā)自己的潛能。從某種意義上說(shuō)，這又是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)性化教師的有效途徑。

牛同馬賽跑，當(dāng)然是牛輸了。但牛的失敗并不證明牛的無(wú)能，反倒證明讓牛和馬去賽跑的人的無(wú)知。

一種真正科學(xué)有效的符合人性的制約，應(yīng)當(dāng)能約束人又能夠解放人。它約束的是對(duì)事業(yè)不利的行為，解放的則是人的創(chuàng)造精神和積極性。

不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。過(guò)去我們太偏重于給學(xué)生挫折，給學(xué)生失敗。如果我們站在學(xué)生的角度思考，對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后娘”。所以我們更加堅(jiān)信，成功更是成功之母。

（待續(xù)）

作者介紹

袁方正

高級(jí)教師，合肥市行知學(xué)校校長(zhǎng)，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)。瑤海區(qū)名校長(zhǎng)工作室主持人，合肥市名校長(zhǎng)工作室主持人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)班主任學(xué)術(shù)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，安徽省演講學(xué)會(huì)中小學(xué)聯(lián)合會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，合肥市政治學(xué)科常務(wù)理事。