走向教學的新大門

陳媛

陳 ?媛

中學語文一級教師，現任職深圳市龍崗區平湖外國語學校高中部。深圳市高考語文先進個人、深圳市龍崗區優秀班主任獲得者。培養的學生在歷屆國家級和省市區級作文大賽中多次獲獎，其多次獲得各級優秀指導教師稱號。

陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學。”教學的最終目的是教會學生自主學習。如果教師只是灌輸，將自己所知強加給學生，學生被動接受，這樣不僅會失去學習的興趣，學習能力也很難得到提升。教師只有變被動為主動，教學生學，才能激發學生的學習熱情，提升學習能力，成為真正的實踐者和創造者。那么，如何在課堂上落實核心素養、促進學生自主學習呢？關于核心素養的論文和培訓很多，但一線老師缺的并不是理念和意識，而是方法和工具，《從教走向學：在課堂上落實核心素養》這本書就給出了可操作的具體途徑。

一條以生為本的探索路徑

誰獲取知識，誰就是課堂的主體，以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性，才能吻合以生為本的理念。但在真實的活動課堂上，總會有一些新發的問題，很多教師在面對不可預料的問題時，真正能夠落實以生為本理念的實操方法并不是特別多。而本書提供的探索路徑能夠很好地指導老師。

本書一直有一個明確的立足點——以學生為中心，圍繞此中心展開教學，給出了比較詳細的教學策略。本書從教到學，對于許多一線教師來講，是一本很好的理論與實踐相結合的完美工具書，教學上的很多問題在此書中可以找到答案。有助于一線教師找到用最快的方法，找到做最好的事的辦法，是一線教師的導航燈，是通往教學金字塔的良師益友。

一種轉換角色的教學思路

當前，立德樹人、培養全面發展的人已成為中國教育改革的核心。國家教育政策是政治性、戰略性的，也正因為如此，對于日常教學來說較為縹緲。在一線教學中，理論高度缺乏本部土壤的滋潤，是很難長成參天大樹。又因為一線教師大多習慣了教師為主體，灌輸講解的思維模式，這種慣性思維往往是教學改革的最大阻力。我們要改變這種思維，光在理論上倡導是遠遠不夠的，思維理念的更新更需要教會一線老師怎么做。例如：本書的第四章節“從教學目標到學習目標”，對于教師的教學思維更新給出了很好的示范。實際上，教學目標和學習目標的本質沒有區別，只是視角不同罷了，將教學目標轉變為學習目標，要遵循的基本原則是轉化后的學習目標要讓學生看得懂，能指導學生學習，具體的路徑和方法是比較多的。教師要轉化立場，敢于開拓，那么很多問題也會迎刃而解。

核心素養視域下的教學，教師教了什么、怎么教已不是目標，教師更應該思考的是為什么教。學生獲取知識已經不是目的，更應該主動去體驗、感受，去獲取思考問題的角度和解決問題的能力。所以，這應該是“教學目標”改為“學習目標”的含義。

一些落實核心素養的教學案例

眾所周知，知識并不是孤立的、點狀的，那么在核心素養導向下的課堂究竟是什么樣子？課堂教學主要是以知識為載體，進而培養學生解決實際問題的綜合能力，各個學科在課堂上都有不同的特點，針對不同特點，各個學科也形成了自己的模板工具，在此書中，不僅展示了北京十一中課堂教學的探索路徑，更解鎖了不同學科的指導性模板，給一線教師道路指引。例如，第五章“從開展活動到任務驅動”中，剖析了核心任務的落實與教學目標、核心大概念的關系。核心素養的落實最終要回到課堂，在核心素養導向下，提供模擬或真實的教學情境，讓學生身處情境之中體驗和感受，就是課堂教學達成核心素養目標的基礎。在這一章節，還分條概括了核心任務的各個特點，每個特點后都有附錄具體科目、具體課題的實施步驟，這些案例針對性強、啟發性大，能讓教師理解從傳統教學到核心素養落實的最短路徑，明確各個學科設計的模板工具。

從教走向學，在課堂上落實核心素養，已然成為課改的必然，教師轉換角色、顛覆思維的時刻到了。這本書為一線教師的教學提供了全方位的指導，讓老師們擁有了打開新世界大門的鑰匙。教學任重道遠，有了方向的指引，未來的路才會更順暢。