環境遙感課程思政建設初探

麻慶苗，李英杰*，康建榮，胡晉山，王 凈

（1.江蘇師范大學地理測繪與城鄉規劃學院，江蘇 徐州 221116）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017 年4 月，上海高校思想政治工作會議率先提出構建“大思政”格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉變[2]。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量，并把課程思政建設成效作為“雙一流”建設、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、“雙高計劃”評價、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要內容[3]?？梢?，課程思政建設已經成為新時代我國普通高校專業課程教學改革的主要方向。

通過文獻檢索發現，截至2020 年9 月，在中國知網平臺（www.cnki.net）上以“課程思政”為主題詞可檢索到的結果超過10 000 條，其中近九成的文獻是在2018 年及以后發表，但與測繪、遙感、地理信息等專業課程相關的文獻非常有限[4-8]。還有一些相關的文獻分布在采礦工程、地質工程、林學以及儀器類等專業[9-12]。通過文獻調研還發現，當前我國高校的課程思政建設還面臨著師生認識水平不高、學校學院具體措施落實不夠、課程思政教學的師資水平不高、評價體系缺失等問題[5]。因此，專業課程的思政建設任重而道遠。本研究以江蘇師范大學測繪類專業的特色核心課程環境遙感為例，從課程思政元素梳理、課程思政教學改革、思政育人成效評估等方面，探索測繪類專業的課程思政建設模式，進而為其他專業課程提供參考。

1 課程思政元素梳理

《綱要》指出課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[3]。同時，針對理工類專業課程，《綱要》進一步指出:要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。根據《綱要》的指導精神，通過文獻調研和學習，筆者認真梳理了環境遙感課程中所蘊含的思政元素。環境遙感主要講授遙感科學技術在環境保護、災害監測等領域的應用，具體涉及水環境遙感、大氣環境遙感、生態環境遙感、災害遙感和環境遙感系統集成等方面。經梳理，該課程的思政元素、教學案例和育人目標如表1 所示。

表1 中大部分的思政元素還可以進一步展開，并且和思政內容的對應關系也不是唯一的。例如，“我國綠色發展理念”，既包括習近平總書記的“兩山論”，對應習近平新時代中國特色社會主義思想，也包含我國古代思想家、歷史典籍中關于可持續發展的論述，對應中國優秀傳統文化。又如，李小文、曾慶存等老一輩科學家的事跡，不僅包含他們的學術貢獻，還包含他們的人文修養、家國情懷。以上的思政元素和教學案例貫穿于環境遙感的各個章節?？梢?，環境遙感課程中蘊含著非常大量的思政元素。這些思政元素涵蓋了國家政策、國土安全、奮斗歷程、科學家事跡、學科前沿等，形式多樣、內容豐富，同時具有非常深刻的育人作用。

表1 環境遙感課程中的思政內容、思政元素、教學案例和育人目標

2 課程思政教學改革

以環境遙感課程的第5 章“大氣環境遙感”為例，探索課程思政教學改革的新模式。大氣環境遙感一章共分為5 個小節，依次為:大氣環境概述、大氣環境遙感原理、大氣氣溶膠/顆粒物遙感、其他大氣成分遙感、大氣紅外與微波遙感等。同時本章還安排有一定學時的上機實驗，要求學生掌握大氣遙感數據的處理與分析。在教學過程中，充分利用線上線下混合式教學、翻轉課堂等模式，將思政元素融入專業課教學，并采用過程化考核體系，結合上機實驗、讀書報告、課堂參與度等對學生的理論和技能進行全面考核。

在課堂教學前，引導學生開展線上學習。通過學習慕課、微課等，了解大氣的組成、理化特性、污染物來源及危害，并復習常見的遙感探測方式。在課堂上，教師主要圍繞本章的重點和難點進行詳細解析。例如，大氣遙感探測方式中的掩星探測、大氣輻射傳輸理論、大氣氣溶膠遙感的經典算法、其他衡量氣體的差分光學吸收光譜法、基于權重函數的大氣溫度廓線遙感方法等。對于各種算法，要求學生重點掌握算法的基本假設、適用范圍、基本原理以及代表性的衛星遙感產品。

在講解大氣氣溶膠/顆粒物遙感時，結合我國長時間序列大氣氣溶膠時空分布的遙感圖像，向學生介紹我國的大氣污染現狀及治理情況，特別是2008 年奧運會前后、2013 年“大氣十條”發布以來，由于各級政府的有效措施，我國的大氣氣溶膠/顆粒物濃度明顯下降。2018 年初，環保部相關負責人表示，“大氣十條”目標全面實現[13]。

在講解大氣紅外遙感時，融入我國著名氣象學家曾慶存院士的事跡。曾慶存院士曾經多次服從國家需要，改變自己的研究方向，在數值天氣預報、大氣紅外遙感、地球系統模式等領域都取得了原創性的成就。2020 年，曾慶存院士榮獲國家最高科學技術獎[14]。

在課堂教學中，綜合運用多媒體教學、翻轉課堂、分組討論等多種教學手段，使學生不僅掌握大氣環境遙感的基本理論，也深入了解我國國情，增強政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”，同時還學習老一輩科學家勇攀高峰、報效國家的創新精神和愛國主義情懷。

在上機實驗環節，要求學生能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，對具體的大氣環境問題進行識別、表達、分析；通過文獻研究，綜合運用所學知識來設計合理的研究方案和技術流程；選擇恰當的衛星遙感和地面觀測數據，進行建模、分析、求解、驗證；最后，進行專題制圖并結合圖表等形式對大氣環境問題進行科學評估。通過實踐操作，進一步培養學生的科學精神和工匠精神。

在過程化考核方面，首先在課程大綱中明確建立課程目標與相關畢業要求指標點的對應關系。其次，建立課程目標與教學內容、考核方式的對應關系。在考核方式上，除了要求學生完成本章的課后練習和上機實驗報告外，還要求學生在課外閱讀相關的文獻，撰寫讀書報告，并將這些材料和學生的課堂發言、討論等一并作為考核的依據。在課程考核時，針對學生每個課程目標的達成度進行評分。將各個課程目標的達成分數進行累加，方可得到學生這門課程的最終成績。

3 思政育人成效評估

在課堂討論中，許多學生為我國在遙感科技、環境保護等領域所取得的巨大成就而感到自豪，同時也為我國老一輩科學家的事跡深深感動。學生紛紛表示，要努力學習，勇于創新，提高專業能力，服務國家需求。學生通過學習，政治立場更加堅定，學習興趣更加濃厚，對專業的認可度和認知水平也明顯提升。目前，江蘇師范大學測繪類專業已實行導師制。每位學生都在導師的指導下積極申報大學生創新創業項目，參加各類學科競賽，撰寫發表科研論文，參加國內外的學術交流。通過以上途徑，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。思政育人成效初步顯現。

4 結 語

通過挖掘、梳理，發現在環境遙感課程中，蘊含著大量的思政元素，同時具有深刻的育人功能。在日常教學實踐中，將思政元素與課程內容有機融合，通過引入線上線下混合教學模式，改革過程化考核模式，極大地激發了學生的學習熱情和學習動力，取得了較好的育人成效。以上探索不僅適用于環境遙感這門課程，其模式、途徑同樣也適用于測繪類甚至其他理工類的專業課程。在今后的教學過程中，還將持續深入地開展課程思政建設，探索更多更新的教學模式，全面提升人才培養質量，切實落實立德樹人的根本教育任務，真正做到為黨育人，為國育才。