基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析課程目標(biāo)達(dá)成評價及持續(xù)改進(jìn)機制研究

周雪梅 張勇剛 梁 洪 許德新 王顯峰 原 新

（哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150001）

國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“海洋強國”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略與倡議，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心工作。自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員后，國內(nèi)高校工科專業(yè)基本形成了較為成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，由于兵器類專業(yè)的特殊性，我國于2019年2月正式啟動兵器類專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作[1]。

如何建立面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)機制是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成機制、畢業(yè)要求達(dá)成機制、課程目標(biāo)達(dá)成機制是否有效運行并持續(xù)改進(jìn)，其中課程目標(biāo)達(dá)成是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果為教學(xué)活動的評價和再設(shè)計提供依據(jù)[2]。

目前各高校廣泛采用的定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方法，未能形成科學(xué)有效的統(tǒng)計分析方法。課程評價標(biāo)準(zhǔn)對于不同類型課程區(qū)分度不足，沒有根據(jù)各自特點按需制定，使得基于課程評價結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)方案的針對性不足[3]。

探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的最新要求重新制定了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，結(jié)合本專業(yè)的特色形成了課程目標(biāo)達(dá)成情況評價方法，建立了多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析模型，完善課程目標(biāo)達(dá)成評價機制，夯實課程目標(biāo)達(dá)成持續(xù)改進(jìn)課內(nèi)微循環(huán)，形成一套行之有效的評價反饋機制并納入專業(yè)質(zhì)量管理體系，為探測制導(dǎo)與控制專業(yè)課程達(dá)成度評價提供參考，大力推進(jìn)兵器類專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成評價及持續(xù)改進(jìn)工作。

1 課程目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)改進(jìn)機制

探測制導(dǎo)與控制專業(yè)為了保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，建立了完整的持續(xù)改進(jìn)機制，結(jié)合畢業(yè)生、用人單位、教師、學(xué)生的綜合評價，保證持續(xù)改進(jìn)體系有效運行。其中課程目標(biāo)達(dá)成評價是持續(xù)改進(jìn)體系的基礎(chǔ)，因此課程目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)改進(jìn)機制建立尤為重要。

課程目標(biāo)達(dá)成情況度持續(xù)改進(jìn)機制包括：評價、反饋和持續(xù)改進(jìn)，由專業(yè)和任課教師共同完成。面向持續(xù)改進(jìn)體系，需要完善評價機制運行的三個循環(huán)：針對課程目標(biāo)達(dá)成評價的課內(nèi)循環(huán)、針對畢業(yè)要求達(dá)成評價的校內(nèi)循環(huán)、針對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價的校外循環(huán)。

首先，由國家戰(zhàn)略及經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)校定位與學(xué)院特色、學(xué)生發(fā)展、用人單位期望和專業(yè)需求建立具有專業(yè)特征的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到的12條畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，由畢業(yè)要求分解課程目標(biāo)。課程目標(biāo)達(dá)成的課內(nèi)循環(huán)評價結(jié)果直接支撐畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。三重評價相互支撐實現(xiàn)整個評價體系的完成和持續(xù)改進(jìn)工作。

2 課程目標(biāo)達(dá)成評價方法

現(xiàn)行的課程評價方法主要以學(xué)生的課程考核成績?yōu)橐罁?jù)，通過對成績的統(tǒng)計分析來評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況。這種評價方法無法確保考核成績能夠反映課程目標(biāo)，因此其有效性經(jīng)常受到質(zhì)疑。為了保證課程評價的有效性，采用課程前置評價和課程評價兩個環(huán)節(jié)。課程前置評價判定課程大綱的合理性，審核課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容及考核方法對畢業(yè)要求是否有明確的支撐，為后續(xù)的課程評價提供合理性依據(jù)。課程評價任課教師依據(jù)課程目標(biāo)，基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析模型實現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況綜合評價。

首先根據(jù)加權(quán)計算得到課程目標(biāo)達(dá)成情況直接評價結(jié)果。獲取學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)分析如皮爾森相關(guān)、斯皮爾曼秩相關(guān)等評估直接評價與間接評價的相關(guān)度，找出矛盾所在并改進(jìn)。將課堂教學(xué)過程評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，評估與直接評價是否存在較大矛盾并改進(jìn)。最后運用多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析模型，分析數(shù)據(jù)中的差異性、相關(guān)性，對評價方法進(jìn)行修正，實現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況的精準(zhǔn)評價。

依據(jù)課程目標(biāo)每項考核目標(biāo)的權(quán)重分為主觀經(jīng)驗權(quán)重和先驗知識權(quán)重兩部分，先驗知識權(quán)重依據(jù)前三年該課程各項考核內(nèi)容得分及其后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計的分?jǐn)?shù)等，利用統(tǒng)計學(xué)模型如線性回歸，估計考核內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)度。最后，對每項課程目標(biāo)，對上述主觀經(jīng)驗與客觀知識進(jìn)行加權(quán)計算，得到多維目標(biāo)評價結(jié)果。

圖1為基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析模型課程目標(biāo)達(dá)成評價方法。該模型數(shù)據(jù)來源有兩類：（1）每個課程目標(biāo)的多個考核環(huán)節(jié)所得到的直接考核結(jié)果（即學(xué)生各項成績分值）；（2）根據(jù)前三年度該課程各項定量評價分?jǐn)?shù)與其前置課程、后續(xù)課程、畢業(yè)生工作簽約率等，利用統(tǒng)計學(xué)方法如線性回歸模型推導(dǎo)本門課程各項考核目標(biāo)對課程整體評價的權(quán)重。例如課程A共有M個目標(biāo)，其中目標(biāo)i的達(dá)成度由N個考核點支撐，設(shè)共有K個學(xué)生，在第j個考核點的分?jǐn)?shù)為；設(shè)前三年共計L個學(xué)生本課程該考核點的歸一化分?jǐn)?shù)為，后續(xù)課程歸一化總成績?yōu)椋镁€性回歸模型構(gòu)建本考核點與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，以本考核點對后續(xù)課程的影響效應(yīng)量作為考核點對考核目標(biāo)的權(quán)重。以此方法，分別計算出各考核目標(biāo)在定量評價中的權(quán)重，以及定量與定性評價在課程最終評價中的權(quán)重。該反饋型評價策略以課程對學(xué)生未來成績的影響力作為證據(jù)支撐，以本年數(shù)據(jù)作為輸入，能夠準(zhǔn)確度量各評價目標(biāo)對最終成績的效應(yīng)。

圖1：基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析模型課程目標(biāo)達(dá)成評價

3 不同類型課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)達(dá)成的評價結(jié)果是衡量畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成的重要依據(jù)，因此課程目標(biāo)達(dá)成評價依據(jù)的科學(xué)性至關(guān)重要。對于教學(xué)環(huán)節(jié)中不同類型的課程采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實際情況，因此需科學(xué)有效的不同類型課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

實驗實踐環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要組成部分，不同的評價方法對考核學(xué)生能力的效果也是不同的。采用多元化的評價方法以及提倡學(xué)生之間的合作等形式，基于課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三位一體的實踐教學(xué)體系的評價依據(jù)也應(yīng)具有獨立的評價依據(jù)，充分考慮實踐課程的特點，形成科學(xué)有效的實驗實踐環(huán)節(jié)課程目標(biāo)達(dá)成體系。

4 結(jié)語

課程目標(biāo)評價方法及持續(xù)改進(jìn)機制的核心是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過課程目標(biāo)評價方法的落實執(zhí)行，從根本上改變教師教育教學(xué)的理念，把專業(yè)認(rèn)證的三要素：學(xué)生為中心，輸出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)帶入課堂，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程目標(biāo)評價方法及持續(xù)改進(jìn)的研究和推廣還能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)和提升，以評價結(jié)果促進(jìn)課程改革，達(dá)到國家“一流課程”建設(shè)要求，最終實現(xiàn)“一流專業(yè)”人才培養(yǎng)。