信息化背景下的高職院校成果導向教學之探索

江達飛 鄭盛梅

（衢州職業技術學院 浙江·衢州 324000）

隨著現代社會的無線網絡技術的進步以及智能手機的普遍使用，學生的學習方式發生了很大的變化，傳統的教學方式是在教室里，老師與學生進行面對面的知識傳授與技能培訓，但是現在學生只要有手機和網絡，就能隨時隨地進行學習與交流，這個就是移動學習。移動學習使教育方式發生了革命性的變化，它提供了一種學習的界面，通過無處不在的移動設備，如智能手機、平板電腦、掌上電腦，筆記本電腦等，通過特定的軟件，隨時隨地為學生提供學習的途徑。

當學生利用移動設備將移動學習作為日常生活的一部分時，有助于學生更好地進行互動，讓學習成為一種非正式的、有趣的日常生活方式。移動設備可以幫助學生與來自其他地方的，不同于他們正常的學習場所的教育資源進行互動。移動學習的優勢有以下幾點：

（1）方便，因為它幾乎可以從任何地方訪問；

（2）可移植性，允許教師的流動性和學習材料的創建；

（3）協作，因為它允許每個人收到內容相同的即時反饋和建議；

（4）教師及時掌握每個學生的學習進度。

隨著移動學習的廣泛推行，翻轉課堂也應運而生，翻轉課堂的實施過程主要有以下幾個步驟：

（1）課堂和家庭活動是相互交換或翻轉的；

（2）課程教師在開課前分享學習資料；

（3）學生們在課前自學老師給的學習資料并通過相應的測試，因此在上課的時候他們對本堂課的知識和內容是有所掌握的；

（4）課程指導老師在課堂上把進階問題分發給班上的學生；

（5）學生在課堂上創建自己的內容并提交給課程指導老師；

（6）課程結束后，課程講師會驗證并整合個人內容，根據不同的主題制作成最終的內容并分享。

由此可見，在這個新的時代，教與學的過程發生了巨大的變化，傳承了一千年的以粉筆和面對面講授為主要方式的傳統教學模式逐漸過渡到以活動為基礎的學習，并且是以學習者為中心的。新生代學習者的心理發生了轉變，即他們對主動學習或邊做邊學更感興趣。由于很多固有的內容都可以在網絡上找到答案，因此新一代的學習者并不需要老師告訴他們很多問題的答案，他們習慣于自行去網絡上搜索。為了建立一個概念，他們中的大多數依賴于百度，論壇或者是一些專業的網站。但是教師的引導作用還是非常關鍵的，教師要引導學生用正確的方法去學習，并要培養他們辨別真偽的能力，因為并非所有的網絡文獻都是真實的，有些材料的組成和來源是不可靠的。而且教師要幫助學生制定學習計劃，選擇適合他們的學習內容，排定每個內容的學習的先后次序以及需要掌握的深淺程度。

基于成果導向的教學（OBE）是一種以悉尼協議為范式的教育機制，過去的教育機制是基于目標的，以輸入為驅動的教育結構，其中計劃結果（PO）為通過直接和間接評估工具以定量方式計量。這個以往的教育結構依賴于課程教育目標（PEO），這個目標完全是基于自上而下的愿望而不是迭代的持續的改進。在任何計劃成功完成后，預期結果都是以學生的持續職業為標準進行衡量的，這個持續職業可以是就業，也可以是更高學歷的深造。但是這種傳統的教育機制與現代社會的需求是格格不入的，現代社會是急劇變化的，對不同專業的學生的職業能力和職業素養的要求都是不一樣的，因此需要高等院校，尤其是高職院校能夠及時調整他們的人才培養方案，切實提高學生的核心能力，因此基于成果導向的教學（OBE）就應運而生。

在這種OBE方法中，教育的最終成果是由學生的核心能力來體現的，核心能力指的是畢業生在完成每個項目計劃之后必須具備的能力，主要是由當地的環境來決定的。學校根據當前的就業形勢，企業的需求等來決定畢業生在畢業的時候必須具備的核心能力。因此計劃結果（PO）和課程教育目標（PEO）是根據學校的目標和使命來決定的，學術委員會也是據此來制定學生的課程和教學大綱的。課程和教學大綱實際上只是一個總體的知識傳遞計劃，更詳細的教學過程還要通過授課/課后輔導/講座/練習/單元測試等等來實施。最終結果的評估需要由直接評價和間接評價兩個部分組成，直接評價的工具是考試，間接評價的工具是競爭性試題，或者是拓展練習等。基于成果導向的教學是不斷重復和迭代的，因此是不斷改進的，在上述的步驟都實施了之后，通過評價每個學生的綜合評分，就可以知道薄弱環節在什么地方。同時在OBE的理念下，計劃結果（PO）和課程教育目標（PEO）并不是一成不變的，如果預期的目標沒有達成的話，這兩者應該進行適當的修正。

OBE的體系框架如下圖1所示。

圖1：基于成果導向的教學（OBE）的體系框架。

基于成果導向的教學是讓畢業生做好角色準備，即做好就業的準備，培養他們的就業能力。其主要目標是僅確定必需的課程，即可以培養畢業生任一核心能力的課程；確定課程中講授的每個主題的相關性，以及通過OBE下的課程目標將其與畢業生的核心能力聯系起來。基于成果導向的教學實施的動機是滿足需求驅動的教育，以學習者為中心的環境，以及提高就業的競爭力。

在信息化以及移動學習的大背景下，上文所提到的OBE的體系框架可以通過以下路徑來實現：

（1）基于云的混合學習或大規模開放式在線課程等學習框架（MOOC）；

（2）在這項工作中，云計算框架的目標不僅是為了實現對課程的追求，也要注重質量；

（3）在某種程度上，它被擴展到了學習資源/存儲庫的范圍之外，擴展到質量驅動的成果教育（OBE）；

（4）任何大學或自治/附屬機構通過此云計算框架可能與全球同行學術機構相連接，跨越了國家/地區的邊界；

（5）自我評估的過程不僅僅限于對學習資源/存儲庫的評估，而是擴展到本組織從任務/愿景到課程/教學大綱與教學相結合的評價與評價過程。

在信息化的大背景下和移動學習工具的使用情況下，每個學習者都是可以自主學習的，他們可以制定適合于自己的定制化的學習計劃，例如選擇課程的學習資料，接收特定的推送，以及選擇適合自己的任務層級和課外拓展任務。比如有些同學在回答問題的時候，比較喜歡用文字，也有些同學喜歡用圖片，甚至有些同學喜歡用聲音或者是視頻，信息化的平臺給他們提供了多種選擇。信息化平臺上面的資料都是長期保存的，學生隨時都可以去看PPT，或者是關于重點難點的教師的講解視頻，這樣對于一部分接收能力相對較弱的學生是非常有利的，在傳統的課堂上，如果當時他們沒有聽懂，或者當時走神了，那么有可能這個知識點就理解不了了，但是現在他們可以通過不斷重復的學習，加深印象，促進理解，也可以隨時隨地與同學及老師交流。移動平臺還有自動發送通知的功能，例如某一個任務或者作業快到截止日期了，或者某一個作業老師批改過了，或者自己的章節訪問次數比平均水平要低很多，學生都能收到及時的通知，幫助他們調整自己的學習計劃，可以及時補救，這樣就不會在期末的時候陷入慌亂之中。

綜上所述，智能手機已經成為人們日常生活中必不可少的一個工具，如何合理以及有效的利用智能手機來提高學生的學習效率是高等職業教育者們正在思考的一個問題。基于成果導向的教學（OBE）可以幫助教師更好地確立本專業的培養目標以及學生的核心能力，可以引導教師如何在移動平臺上組織自己的教學內容，教學手段，評價方式等，達到自己的教學目標。