“現代學徒”在廣東

張靜

2021年6月23日，23歲的曾嘉良（化名）回到學校領取廣東建設職業技術學院畢業證。與其他走出象牙塔的應屆畢業生不同，曾嘉良的大學生活，有一半是在企業度過的，一邊上學，一邊工作，還能領工資。當其他同學還在四處找工作時，他早早就被企業“預定”了，畢業后入職的薪資水平也高于應屆生平均工資。

這種從學校到企業無縫銜接的模式是現代學徒制。這是一種由企業和學校合作推進的育人模式，在德國等發達國家已經成為職業教育支撐產業發展的重要方式。10年前，國內部分職業院校率先開始采用現代學徒制。大約5年前，現代學徒制在全國范圍展開試點。

廣東是探索現代學徒制的先行者。“經過10年探索，廣東創新招生方式，采用自主招生，走出了現代學徒制的‘廣東模式’，讓校企深度融合貫穿整個培養鏈條，省內職業院校基本建立了緊貼產業發展的辦學機制，成為產業轉型升級的助推器。”全國現代學徒制工作專家指導委員會主任委員、廣東省職業院校現代學徒制工作指導委員會主任委員、廣東建設職業技術學院校長趙鵬飛告訴記者。

職業教育是一種具有跨界屬性的教育，其基石是基于工作本位的學習，最有效的教學組織方式一定是校企交互訓教、工學交替、崗位培養。

“現代學徒制推行前，我們培養出來的學生，企業反饋上手慢，或多或少都需要經過一段培養期。但是一些行業，尤其是建筑行業流動很快，企業將人才培養出來，一些員工就跳槽了，搞得企業怨聲載道。”廣東建設職業技術學院原土木工程學院院長曾躍飛告訴記者。

如果校企合作處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態，職業院校和行業企業兩方的資源都得不到充分利用，在校學習與企業實踐不能有效結合，學校與企業就不能實現雙贏。

雖然早就有了“頂崗實習”，甚至開設了“訂單班”，但學生大部分時間在學校，在企業間斷性短期實習，與企業黏度不強，無法實現深度融合。

“學徒制”更通俗的理解就是師傅帶徒弟。手工業時代，學徒從進入師門到長大成人的飲食起居均在師傅家中，師徒之間存在人身依附關系。進入大工業時代，學徒制從家庭延伸至企業。傳統師徒的個人化“傳幫帶”雖然有用，但不能滿足從制造大國邁向制造強國的大批量人才需求，將傳統的學徒培養與現代學校職業教育緊密結合的現代學徒制，是彌補這一缺陷、培養高素質技術技能人才的必然選擇。

經濟強省廣東近些年迎來制造業升級、補齊重點行業“缺芯少核”技術短板，增強制造業中高端供給能力的關鍵時期。趙鵬飛分析，珠三角作為廣東制造的核心區域，“十四五”期間的制造業人才需求變化呈現兩大趨勢：一是信息化與工業化加速融合發展，復合型人才需求日趨旺盛。二是服務于戰略性支柱產業和新興產業的人才需求將穩中有升。

“十四五”期間，廣東制造業人才結構性供需矛盾極為突出。為此，2020年8月，廣東省委省政府印發實施《關于強化我省制造業高質量發展人才支撐的意見》，明確提出要培養和造就一支數量充足、結構合理、素質優良、特色鮮明、富有活力的制造業人才大軍。目標到2025年，全省制造業人才總量超過1350萬人，其中高技能人才達到300萬左右。

盡管相較于其他地區而言，珠三角具有強大的經濟優勢和粵港澳大灣區的區位優勢，人才虹吸效應明顯，但就廣東制造業發展態勢和滿足制造業高質量發展的需求來看，在戰略性支柱產業和戰略性新興產業領域仍會有約30萬的高技能人才缺口。“配上人才，補上缺口，廣東高職院校將大有可為，也必須大有作為。”趙鵬飛說。

從“建筑業大省”向“建筑業強省”邁進，以建筑行業為龍頭專業的廣東建設職業技術學院深感人才供給與企業需求的不對稱，學校管理層統一思想，以培養一大批嚴謹專注、敬業專業、精益求精、追求卓越的魯班工匠為目標，著手改革升級職業教育模式。

2015年，廣東省教育廳在全國率先成立由來自職業院校、行業企業、教育研究機構等專家組成的廣東省職業院校現代學徒制工作指導委員會，為全省高職院校現代學徒制試點工作提供培訓、指導、監督以及管理與咨詢，并于2016年1月聯合三部門印發《關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》，進一步擴大省級試點范圍。

廣東建設職業技術學院成為試點之一。

“以往的學徒制企業育人主體法律地位不明，學徒企業員工身份保障不力，因此無法高質量參與企業工作，產教融合效果就不理想。”趙鵬飛介紹。為解決這一問題，2018年9月，廣東正式實施《廣東省職業教育條例》，在全國率先以法規形式明確了職業教育企業育人主體地位，確立了職業教育校企雙主體實施的合作機制。

這就意味著，學生在企業期間可以合法拿工資了。

學生（學徒）和行業企業簽訂勞動合同，落實培養對象在校學生和企業員工雙重身份，學生（學徒）享有企業在崗員工的待遇，接受企業和學校的雙重管理，在企業和學校兩個場所雙主體共同培養。

這樣的雙重管理方式對學生和家庭是利好消息，但對學校和企業來說，需找到相關各方的利益平衡點，建立成本分擔機制，將企業、學生（學徒）和學校各方的責任與權益保障均寫進合同里。

為鼓勵企業參與，廣東加大了對現代學徒制試點的資金支持力度。廣東省教育廳基建財務處負責人給出一組數據，2016至2018年，廣東職業教育總投入1329.99億元，其中財政性經費973.30億元。明確“獎補范圍”，廣東省于2019年明確對開展現代學徒制的企業，根據不同職業（工種）的培訓成本，可給予每生每年4000到6000元的培訓補貼支持。

有了資金保障，企業和學校共同制定和實施招工招生方案，包括宣傳、考核、錄取等，實現招生招工一體化，方案具體到不同類型的生源實行多種招生考試辦法，確保精準選拔企業需要的人才。

現代職業教育需要學生掌握專業技能，離不開基本的科學文化知識，但過于強調理論學習，難免有“去職業化”之虞；反之，過度重視“技能化”也容易導致職業教育窄化為“就業培訓”，缺乏長遠發展的后勁。平衡技能學習和文化知識學習這兩端，是提升職業教育質量的第一要義。

在進入現代學徒制專業學習時，一部分家長對于孩子“上學當學徒”心存疑慮。有些家長認為孩子還未成年，應學習更多文化知識而非實踐技能，應多接受學校教育而非早早進企業打工，還有家長擔心參與學徒制的學生無異于企業的廉價勞動力。經過學校宣傳，家長們認同了現代學徒制“雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養、在崗成才”的模式，逐漸消除了上述疑慮。

工學交替具體怎么操作，廣東建設職業技術學院不斷實踐求索。

“最開始的方案是大一新生入學幾周后就下企業，在企業一個月后又回學校，以此往復。實踐下來，這樣高頻次來回切換，不僅企業的崗位無法適應，學校的理論知識也學不扎實。后續在不斷嘗試中，我們找準了合適的工學交替頻率。”曾躍飛說。

目前，建筑工程技術專業的第一學年，學生主要在學校進行文化基礎及專業課程學習，其間會安排8周在企業導師指導下進行崗位剖析與崗位認識，重點熟悉企業各崗位的職責與主要任務。第二學年學生在校與在企業時間各一半，采用交替訓教模式，學生在企業導師指導下進行輪崗培養。第三學年學生在企業學習崗位核心技術技能，并在校企雙導師共同指導下針對崗位上需要解決的問題完成畢業論文的選題及撰寫；同時，學生的崗位工作業績將作為學業成績的主要考核內容，以此突出工作導向的綜合考核及評價。

對實行工學交替的合作企業，學校也是層層篩選。

曾躍飛介紹，工學交替模式貫穿學生整個三年的教育過程，合作企業要有一定規模，崗位設置要充足且豐富，確保學生在每個崗位都能學到真本領。

“比如和我們合作的中天華南投資集團有限公司，體量夠大，他們的工程工期一般在2到3年，正合適學生在校期間工學交替輪崗一輪。從一線質檢員到項目經理，每次重新下到企業的周期總會面臨新的崗位，對學生來講既是挑戰又是成長的絕佳機會，在這樣的規范企業培養下，人才成長速度很快，畢業后大多數都能直接正式入職。”曾躍飛介紹。

合作企業也對現代學徒制給予很大支持。企業從崗位入手，以職業能力分析為手段，結合員工的崗位晉升路徑，融入職業資格標準，與學校合作定制模塊化課程。特別是一些高新技術企業掌握的不對外公開的技術、生產工藝等商業機密，在培養現代學徒的時候，企業也會毫不吝嗇地拿出“真東西”。

除了“學校+大型企業”的形式，廣東職業院校還在實踐中探索形成了學校與工業園區的“院園融合”形式、“學校+職教集團+企業”形式及“學校+產業學徒培訓中心+企業”形式等6種現代學徒制的實現形式。

迄今為止，廣東已有70%以上高職院校開展現代學徒制人才培養試點，超過500家規模以上企業參與育人，受益學生（學徒）近2萬人。全省高職院校畢業生總體就業率、中職學校畢業生初次就業率連續多年超過98%和97%。近5年，全省職業院校累計培養出近400萬名高素質技術技能人才。

和曾嘉良的情況相似，2021年土木工程學院有30個現代學徒制學生，其中18個畢業即招工。企業反映，這些現代學徒制培養出來的應屆生，上崗速度快，適應新工作能力強，未來晉升、漲薪速度也會高于一般畢業生。比起普通職校生，學徒制畢業生具有更加良好的職業精神，更加具有企業忠誠度、歸屬感。

比如，伊麗莎白美容科技有限公司培養的學徒，畢業一年內平均年薪超過12萬元。部分畢業生創業創富能力強，如2016屆學徒畢業生姚亮韜成功創業，年凈收入超過200萬元；2018屆學徒畢業生石淑蘭畢業兩年已經成功創業。

目前，廣東建設職業技術學院在珠三角地區的高職學徒制畢業生的企業留用率均在50%以上，遠高于其他類型畢業生。

探路早、創新多、實力強讓廣東現代學徒制不僅成為全國各地職校效仿學習的對象，這一中國經驗也在走向國際。

2019年，廣東建設職業技術學院等8所院校在贊比亞籌建的“中贊職業技術學院”正式開學。這是中國職業教育協同中國企業“走出去”首個教育部試點項目，該校通過校企雙主體育人形式，幫助當地培養技術技能人才，同時也滿足企業境外發展的需要，實現職業教育校企協同“走出去”。

“簡單、有用、易懂！”贊比亞當地學員對中國老師、中國教材贊不絕口，對課程滿意度達到了98%。

（摘自《瞭望東方周刊》2021年第26期。作者為該刊記者）