基于加拿大體育素養PLAY測評體系對山東省體育中考測試的啟示

劉豪杰，代 剛

教育強國與體育強國的建設已經成為我國“十四五”規劃的重要內容。2020年9月，國家體育總局與教育部聯合印發了《體育總局教育部關于印發深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知》，將體育科目納入初、高中學業水平考試范圍，納入中考計分科目，啟動體育素養在高校招生中的使用研究。但是在《山東省初中體育科目學業水平考試指導意見》中，初中體育科目學業水平考試的測試內容大都采用包含運動參與、體質健康測試、運動技能測試三個層面的方式進行。那么，如何進一步科學制定體育在中考中的考試范圍，本文將通過合理引入加拿大體育素養測評體系，與現有體育中考測試內容進行有機結合，從而為增強體育中考的實效性提供有價值的參考。

1 加拿大體育素養的概念及其測定工具選取

1.1 體育素養的概念

自英國學者Whitehead［1］提出體育素養這一概念后，加拿大國內對體育素養的定義也略有不同。終身體育中心提出：體育素養是指能夠掌握的基本動作技術和基本運動技能，并通過這些能力來識別自身周圍環境從而做出適當反應與決定，同時也能在一定的身體活動條件下進行自我控制，從而能夠更加自信地運動［2］。加拿大PHE官方網站則認為：具備體育素養的個人，有能力在不同環境中從事各種有益全人健康發展的身體活動［3］。為了貫徹政策的研究，加拿大相關部門在2014年秋季，討論了協調體育素養定義的建議和未來方向以及參與調查和利益相關者協商。2014年12月，會議確定項目的目的、范圍和方法，并確定指導委員會；2015年1月，指導委員會進行了首次電話會議（會議內容包含項目介紹，確認目的和總體方向）；同年2月，指導委員會在渥太華舉行了面對面的會議并起草了第一份共識聲明；3月，向實地發布了協商聲明的最終草案；5月，確立了最終的共識聲明。加拿大的身體素質共識聲明于2015年6月在不列顛哥倫比亞省溫哥華舉行的國際身體素質會議上發布，為了進一步促進這一共識聲明，生命體育協會制定并同時發布了《溫哥華宣言》，其中包含了關于體育素養的額外指導。《共識聲明》和《宣言》均贊同國際身體素質協會對體育素質的定義，即“包含動機、信心、身體能力、知識和理解以及重視和承擔終身參與身體活動的責任［4］。并在此概念基礎上形成了適用于不同年齡階層的the physical literacy的評估體系。諸如“Physical Literacy Assessment for Youth［5］（簡稱PLAY）；Canadian Assessment of Physical Literacy［6］（簡稱CAPL）；Passport for Life［7］（簡稱PL）”。

相對于加拿大的身體素養研究偏重于學生的動機、信心、環境選擇的發展，認為體育素養是發展動機、信心、身體能力、知識和理解的綜合，我國關于體育素養的研究，大都偏重于運動能力、健康行為、體育品德的培養，認為體育素養是人擁有的先天和后天能力，來完成整個生命活動所需能力的綜合［8，9，10，11，12，13］。

1.2 體育素養測定的選擇

為匹對中考學生的年齡，本研究選擇加拿大7歲以上青少年體育素養評估體系作為參考。the physical literacy assessment for youth-PLAY。PLAY是一個立體的結構［17］，是由PLAYFUN（專業版）、PLAYBASIC（專業基礎版）、PLAYSELF（青少年自測問卷版）、PLAYPARENT（父母版）、PLAYCOACH（教練版）、PLAYINVENTORY（自測清單版）和長期記錄學生成績的跟蹤表組成的，6個版本既可以單獨使用，也可以組合使用。其中，除PLAYINVENTORY外，其余測試版本都將定性的過程性評價與定量的結果性評價相結合，但是相比較包含學生自評與家長的評價，對培訓要求較高的PLAYSELF、PLAYPAREN來說，PLAYFUN工具是客觀測量學生體力活動的重要預測器，支持了工具的收斂有效性［14］。除此之外，以體育教師、教練員以及專業人士為主體評價的PLAYCOACH體育素養測評工具強調了教師的主體性，符合現階段我國體育中考測試的特點。所以，本研究選用PLAYFUN技能評估與PLAYCOACH輔助技能評估兩個測評工具作為參考。

PLAYFUN包括能力、信念和理解力三個評判層面。其中，在信念層面上，需要觀察青少年在完成運動時的自信程度；在理解力層面上，觀察青少年是否出現需要模仿他人動作、需要提示動作要領、請求老師演示動作等行為，最重要的是能力層面上的評判。如表1所示，PLAYFUN的能力評判方面由速度、移動能力、上、下肢力量、平衡穩定能力五個測試維度組成，在教學過程中對五個測試維度進行測評，可直觀了解學生某方面能力欠缺的程度，并在之后的學習中因人而異加以強化。在圖中所有的測試項目上列舉了加拿大的一名學生的測試成績以此來展示測試成績程度的界定（每一個題目不是用一個學生進行評價的）。測試的分數以百分制表示，0-25分為初始級，25-50分為新興級，50-75分為勝任級，75-100分為精通級。

表1 PLAYFUN—能力評判

如表2所示，PLAYCOACH由認知領域、環境、一般運動能力、平衡能力、力量控制能力、移動能力、整體狀態七個維度，16個題目組成，成績缺乏（0分）、一般（1分）、好（2分）、非常好（3分）、極好的（4分）來計評。PLAYCOACH是教練員或者體育教師根據學生日常表現進行的評分，不需要學生完成動作要求才給分。其里面的測試指標與山東省體育考試訓練的指標大有不同，通過游泳滑雪等運動更能體現學生的綜合素養 能力。

表2 PLAYCOACH測試維度及指標

2 山東省體育中考的基本現狀

2.1 基本情況

2020年由于新冠疫情防控的需要山東省取消體育中考測試，將總分滿分加入中考成績中。2019年濟南市74453人參加體育中考（含萊蕪區），時間定于4.16-4.24進行，總分50分（包含初中階段成績），殘疾考生計50分，長期和重癥傷、病考生計40分，臨時和輕癥傷、病考生計30分，其初中階段體育成績不再計算；青島市79632人參加體育中考，時間定于4.22-4.25，總分60分（包含初中階段成績），喪失運動能力或嚴重傷病的免考，成績定為合格，平時可以參加體育活動，由于突發嚴重傷病的各項成績計6分，總計18分（滿分30分），由于肥胖、心血管疾病的考生可辦理1000m／800m免考；煙臺市42333人參加體育中考，考試時間定于5.9-5.28，總分40分（不包含初中階段成績），因病（或殘疾）的考生成績按滿分的60%計入。考試地點由各區縣教育局選定，考試項目見下文表三，因特殊原因緩考的考生在考試結束后一周內進行。

2.2 主要測試內容

按照山東省的相關文件，山東省的測試內容主要包含初中階段的體育成績，再加上身體形態（身高、體重、肺活量體重指標），身體素質（男生1000米、女生800米、擲實心球、立定跳遠、50m、坐位體前屈、跳繩、引體向上（男）／仰臥起坐（女）、推鉛球、握力體重指數），運動技能（籃球運球、足球運球、排球墊球）四大內容構成。不同的是，青島市教育局辦公室在2019年印發了《進一步規范青島市初中體育與健康學業水平考試過程性評價有關事宜的通知》，在市內三區和嶗山區將運動技能方面增加到了羽毛球、乒乓球、網球、籃球、足球、排球、武術、健美操、游泳，在初中三年要求每學年至少修夠兩門運動技能學分。

2.3 評價的方式

如表3所示，在16個地級市中，全省有37.5%的地市將初中階段成績計算到體育中考總成績中，有25%的地市選擇進行身體形態測試，有43.75%的地市進行運動技能的測試，全部的地市都會進行身體素質測試。在這些測試中，大多數地級市如（濟南、青島、煙臺等）選擇結果性評價，也就是選擇身體形態、身體素質、運動技能等指標，在教育活動結束后為其判斷效果。諸如青島在《進一步規范青島市初中體育與健康學業水平考試過程性評價有關事宜的通知》中，每學期進行的運動技能測試屬于過程性評價（測試指標中初中階段成績、考勤），（濟南、青島、濰坊、濟寧、泰安、日照）是以過程性的觀察為主的質性評價方式，強調對學生學習過程中的情感、態度、價值觀進行考察［15］。

表3 山東省各個市體育中考的測試內容

3 加拿大體育素養PLAY系列測評體系對于山東省體育中考的啟示

3.1 提升對體育素養的認識

體育素養在我國主要應用于學生時期的體育教學和體育活動中，而通過我國學者的研究［10，11，13，16，17］，學界對于體育素養的定義還不明晰，評價方法還不完善，認識還有待提升。對于概念界定層面：加拿大對體育素養概念的界定更側重于通過動機和信心的培養以此來促進學生運動傾向和環境選擇等能力，強調過程性體驗；我國則更加側重于運動能力、健康行為、體育品德等方面，強調結果性獲得。對于發展路徑層面：我國對于體育素養的發展路徑主要應用于學校體育課，而加拿大不只是僅限于學校體育課，還滲透在公共設施、學生生活的社區、家庭生活中。現如今，加拿大已將體育素養列入全國發展計劃中，甚至將其倚為國家體育發展的基石，我國體育素養的發展處于發展認識階段，在未來對于其框架的構建，理論的研究和應用還有待提高深化。

3.2 在中考中考慮增加體育素養的評價內容

相比較加拿大體育素養評價，山東省體育中考的測試內容主要還是注重學生的速度、力量、柔韌、平衡、靈敏、耐力等身體素質測試以及包含籃球、排球、足球等項目的運動技能測試，速度素質通過50m跑、跳繩、擲實心球來測評；引體向上、握力、擲實心球表現學生上肢力量素質；立定跳遠表現學生下肢力量素質；坐位體前屈表現學生柔韌素質；推鉛球表現學生平衡和力量素質；50m跑表現學生靈敏素質；1000m／800m跑表現學生耐力素質。而這些指標里缺少運動傾向、環境選擇等因素，基于山東省體育素養的發展現狀，借鑒加拿大對于體育素養現有研究，在中考中考慮增加體育素養的評價內容：增加基礎平衡、碰撞能力和摔倒后恢復等平衡能力的評價內容；增加學生是否積極參與體育訓練和探索新技能等動機和信心的評價內容以及對于體育運動專業術語理解情況的評價內容；增加學生對于不同環境下運動能力的評價內容，如室內-健身房中器械使用能力；戶外-球場比賽；水上-游泳；冰雪-滑冰、滑雪。

3.3 在中考中考慮增大過程性評價的比例

現階段我國還處于體育素養發展的初級階段，要積極借鑒加拿大在體育素養促進發展方面的成功經驗，特別是增加一些過程性評價的內容或者提高過程性評價的比例，比如體育教師在教學過程中對學生的體育素養指標進行測試，記錄以了解學生近期學習情況。除此之外，過程性評價是人的意識對學習過程的一種反映，也是人發揮主觀能動作用的認識過程，不能僅限制于一次評價的完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸進的長期過程。正如PLAY測評有時還要結合跟蹤表構成體育素養學習、測評、再學習的良性循環［18］。所以，有必要對學生速度、認知領域、環境、運動能力、力量、平衡性、移動能力進行追蹤評價，讓學生即時、即地了解自身情況，根據自身不足進行再學習，經過這種反復過程使過程性評價得到完美應用。

3.4 建設可開展體育素養教學的教師隊伍

限制于我國《國家學生體質健康標準》和體育中考升學評價的內容，使得我國的體育教師在教學過程中，大都采取考什么就練什么的做法，只重視學生最后的測試成績，較少注意到學生體育素養的提升對于最后成績的影響。所以，在未來體育教師的培養中，應該著力于提升體育教師或教練員對過程性體育的重視，加強教師自身對于體育素養的認識，在政策上也要加強體育素養的宣傳力度，定期為體育教師進行促進學生體育素養發展的培訓。比如煙臺市頒布的《加強學校體育工作促進中小學生身心健康全面發展的意見》中，通過加大對體育教師的補充力度，重視考察應聘人員的體育技能和教學水平，利用向社會公開招聘、政府購買服務等方式，聘用優秀教練員、運動員和有體育特長的志愿人員到學校擔任兼職體育教師和帶運動隊訓練，市級教育部門通過加快中青年體育骨干教師培養，提高體育教師的整體專業素養，以及組織學校體育管理人員、教研人員、骨干體育教師等途徑建設可開展體育素養教學的教師隊伍。

3.5 培養學生的體育鍛煉意識

伴隨著我國學校體育、全民健身活動的開展以及自然環境的不斷變化，相較于“PLAY”缺少對游戲性的運動項目、自然環境的重視程度［19］。所以要從培養學生多方面的運動能力出發，加強對運動項目和自然環境的針對性評價與引導，體育教師要從一個“幫助學生通過體育考試”的角色向“培養學生體育健康意識”的角色轉變［20］，使學生擁有較好的運動興趣、體育鍛煉意識，進行積極健康的運動行為，通過學習-評價-再學習的良性循環，為自身終身體育的發展打好基礎。

3.6 優化結果性評價的計分方式

體育素養是一個終身過程，對人和物都有至關重要的作用。當前體育中考制度面臨的要求已經不是“如何實施好”，而是如何“建設好”體育中考制度［21］。將初中階段每年的體育成績加權計算總分計入高中階段學校招生錄取總成績，比如云南，將體育成績提至100分，初一、初二、初三體育成績分別占20%、40%、40%。優化結果性評價的計分方式，將體育素養各項指標帶進每年體育成績測試中，去除身高、體重等受先天因素影響的分數，增大其余指標分數權重。考試是一種手段而不是最終目的，無論將體育提至多少分，目的都是為了提高學生體育鍛煉意識，改善青少年體質逐年下降的現狀。

4 小結

目前，雖然將加拿大體育素養測評的各項指標融入體育中考還有待于進一步商榷，但是隨著PLAY的“國際化影響”，將季節、天氣、環境、心理納入測試體系中，進一步在體育素養習得過程中關心關愛中學生體質健康發展，調動學生的體育參與積極性，促成學生終身體育習慣的養成顯然已經成為一種必然趨勢。所以，先用好PLAY的理念加強學生的體育鍛煉意識，在找到適合于我國國情的體育素養教學方法之后，不斷修正現有測試與評價體系，才能真正發揮好中考指揮棒的作用，才能真正實現體育中考對于學生體育素養的促進。現階段，以劉陽、陳思同等人通過，采用德爾菲法針對兒童青少年體育素養測評體系進行構建，23名國內外專家參與并完成專家咨詢，形成以體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質水平為主要維度的測評體系，并計算各維度和指標的具體權重［22］，并在上海開始試點，這對山東，乃至全國體育素養測評體系的構建提供了參考。