山西高校表演專業跨學科課程體系優化設計理念研究

田芮

（山西工商學院傳媒學院，山西 太原 030000）

高校表演專業（以下簡稱表演專業）培養符合區域經濟發展的應用型專門人才，是其第一職能。國家新政策的導向、地方新經濟的發展、戲劇表演新形態的驅動、地方跨界人才的需求，致使高校表演專業課程體系也應適應新形勢的發展，設計跨學科課程優化，為培養跨界人才做準備。北京電影學院電影學系王志敏教授曾說：“戲劇影視表演專業應形成在內容上涉及藝術、中文、新聞、傳播，乃至計算機、文化管理等多學科交互滲透；在建制上包括了學院、系所、專業、方向等多層級交叉建構的復雜局面，而且，這種局面還是一種隨時可能發生變化的動態的局面?！庇纱耍轿鞲咝＝逃虒W理念也應趨于跨學科化，藝術學、文學、傳播學、文化管理、商科等學科不再毫無關系，積極探索跨學科課程教學體系，竭力培養應用型、復合型、創新型、跨界型的人才成為發展目標。

一、現狀梳理

美國的戲劇影視表演因受到社會本土文化及戲劇傳統文化的影響，其表演教育跨學科教學相當純熟。日本的戲劇影視表演很重視戲劇與劇場、戲劇與表演、戲劇與空間形態、戲劇與社會文化等的聯系。而在德國，其高校戲劇表演教育一直遵循跨學科的教育教學理念。

在中國，戲劇表演新形式“沉浸式戲劇”的興起，使得裝置藝術、雕塑藝術、行為藝術、新媒體藝術融入戲劇表演設計中，給觀眾帶來的不只是視覺、聽覺的觀看體驗，同時加入了味覺、嗅覺、觸覺從而形成“五感”觀劇體驗。從空間形態設計、表演形態、新媒體技術于舞美中的運用，再到營銷理念、觀演理念，從走位設計到演出調度等的轉變，無一不體現著跨學科、跨領域合作帶來的創新體驗。于是乎，很多相關領域的專家教授，早在六七年前已經提出中國高校表演專業教育應實施跨學科機制，但直到現在，依然處于探索階段。

當然，山西高校表演專業已經意識到改變對單線專門人才的培養，但是，對于跨學科課程體系的優化研究不足，使得大部分學生首先在主觀上放棄與本專業看似無聯系的知識點的攝入。除此之外，山西民辦本科院校對表演專業并無實質性的調查研究，招生數量龐大且參差不齊，師資隊伍建設不完備，院系硬性設備資源共享無搭建，課程結構傳統無創新，美育、思政課堂滲透不足，院系合作無打通，跨學科教學理念運用不足等均為癥結所在，所以，山西民辦本科院校在遵循表演專業教育教學規律的前提下，設計院系聯合教學模式、校企聯合模式，為學生提供跨學科合作的機會是剛需。

二、設計思路

1.表演專業跨學科課程體系優化設計與山西文化傳承及建設相結合

文化是軟實力，是精神動力。山西文化建設由發展山西教育、科學、文學藝術、新聞出版、廣播電視、衛生體育、圖書館、博物館等各項文化事業的活動構成。它是山西建設物質文明，提高人民思想覺悟、道德水平，反映山西人民情操的標志。山西高校表演專業跨學科課程體系的優化設計，如何能使該專業形成自有的特色，如何能培養社會需求的跨界人才，首先我們應依托于山西文化大省的大背景，以此來促進表演專業跨學科的發展。

山西高校表演專業跨學科的教育理念，課程的設計是基礎。表演講究“聲形臺表”，傳統表演專業也主要包括戲劇影視表演、臺詞基礎、聲樂訓練、形體訓練4 大科目。那么，在此基礎上，教師及山西相關專家學者，對跨學科的課程設計應考量學生的地域性，一起參與山西本土文化研究所的項目并進行實踐學習，一起研究山西文化如何融入戲劇影視表演中。表演，尤其是“沉浸式戲劇”突破傳統空間形態、表演形態的輸入，無疑提升了對表演人才的素養要求，所以，除了明確傳統表演技巧之外，還需設計跨學科的學科群（表1），學科群的設計可以為學生擴寬視野，可以使得學生用多方面的知識點，解決自己表演專業的主導問題。

上述跨學科群的預設，要想實現，應大力轉變表演專業教育中輕文學、輕素養、輕道德的現象，應運用跨學科群來彌補不足，將山西人文教育滲透到教學中，促使山西高校表演專業的教育更為關注學生全方位的發展、創業創新能力的培養以及復合型、跨界型人才的輸出。（見表1)

2.表演專業跨學科課程體系優化設計運行的保障

（1）建立校企合作基地，實現“產學研用”跨界融合

山西企業帶領戲劇表演項目（如兒童劇創作）注入學校，學校教學以項目為驅動攝入知識點，同時，也可形成校企共同建構課程體系的機制；學校與相關行業接軌，建立實踐基地，促使學生積極步入行業尋求專業認同感，反促學生學習積極性。

（2）構建兄弟院校交流平臺

任何教學切忌閉門造車，我們倡導走出去，通過校外社團交流、實踐教學，學生教師均擴展視野，以便更好地完善表演專業的課程設計。

表1：山西高校表演專業跨學科群預設

（3）積極培養雙師雙能型教師、完善師資配比

第一，利用考核機制，鼓勵教師自學成為雙職稱、雙素養的教師；第二，積極選送教師外出調研山西本土文化，學習經典文學作品、美術鑒賞等與表演知識相關的課程，利于學生第一時間有直接教師的指導；第三，表演專業跨學科教學，也可以聘用其他院系的相關教師，形成教學團隊，進行跨學科聯合教學；第四，組建跨學科教師研究團隊，增加跨學科科研水平；第五，鼓勵教師開發適合本學院教學的專業教材，做到專業性、系列化。

（4）教學模式的改革

成立與表演專業相關的工作室，形成導師管理機制，并實行雙向（教師與學生）選擇，優化師生團隊建設；表演教學采取小班授課，實現教學方法的靈活運用；積極利用VR 技術，加強表演專業學生表演基礎元素的訓練，為之后的專業學習奠定基礎。

（5）學生主動學習理念的養成

新媒體3.0 時代，學校為學生提供優質的線上教學課程，使得學生利用“碎片化”的個人時間，通過線上教學資源，自學提升美育鑒賞方面的知識；也可以實行學生跨專業聽課制度，實現跨學科跨專業的交流，實現互贏。

（6）建設過硬的硬件設備

跨學科教學的實行，需要大量硬件設備的輔助。學校對跨學科選修課程系統的使用，便是一大難點。教務選課系統的有效運行，能確保跨學科選課制的順利推進。出臺跨學科教學相關制度等。

3.表演專業課程體系優化設計評價保障

山西高校表演專業跨學科課程體系的優化設計中，評價體系也是重要環節。評什么、怎么評是關鍵問題。表演專業跨學科評價體系應根據自身的教育教學規律開展。

（1）課程教學大綱的評價

表2：過程性考核成績及期中期末的占比

表3：表演專業課程體系結構

無論是表演專業課程還是跨學科的課程，教學大綱的梳理，是教學的重要依據。其包括對課程教學目標、教學年限、教學內容、教學方法、教學重難點、教學深度、學時分配、成績的評定、參考書目等都應該做到直觀說明。

表演專業跨學科教學大綱的制訂首先應考慮該課程在整個表演教育教學規劃中處于何等地位，該門課程在表演教學中應達到的最終目標什么。教學大綱的制定，應考慮課程前后之間的邏輯性和銜接度，交叉學科之間的嚴謹性，最大范圍地避免重復教學，造成資源浪費。第二，表演專業跨學科課程教學大綱應體現跨學科教育教學理念的科學性，應該從民辦本科院校的實際情況入手，做到理論課程與實踐課程的合理結合。應大力引導學生獨立思考能力，力行學生為主的教學理念。同時，表演專業跨學科教學大綱的制定要尊重表演專業教育的規律，應及時地反映科學發展的最新成果。第三，表演專業跨學科教學大綱的編制應建立嚴謹的跨學科體系，符合跨學科體系的內在邏輯結構，使得學生掌握比較系統的跨學科結構體系。當然，也要遵循表演專業縱向教學的節奏以及橫向教學的寬度，以此擴展學生的思維維度。第四，跨學科表演專業教學大綱的制定，要圍繞“相對穩定，不斷更新”的原則，以靈活的編訂方式將最新教育教學理念引入，保證教學大綱的“前沿性”。

（2）課程教學資料的評價

表演專業教學資料包括對課程大綱的理解及對課程教案的書寫、線上線下共享課程資源的配備、最前沿的表演資訊的攝入、跨學科課程教材的評價及選定。

（3）課程實施環節的評價

表演專業跨學科的課程設計理念，承載了新的課程實施環節的評價標準。跨學科的課程評價主體多元化，主要面向主課教師、學生互評、表演專家學者、表演愛好者，甚至是學生家長，這與跨學科課程教學實踐平臺的搭建相輔相成。成績評定方式方法多樣化，注重學生學習過程的接受程度，采集學生學習過程中的反饋信息，完成過程性的考核評定，將期中期末成績作為過程性成績的輔助評定手段（表2）?？傊?，表演專業跨學科課程實施環節的評價應保持高度的合理性、科學性、公平度以及客觀度。

（4）課程教學效果的評價

教學效果的呈現是課程評定方式中最直接的途徑。在成果展中，教師可以直接了解到學生對該課程教學內容理解程度、教學方式方法、學生的自學能力、學生的協調能力是否得當。同時，將教學效果的評價從在校期間延伸到就業崗位中，從畢業生在行業中對個人素養培育到專業技能的運用均做出客觀地評價。

4.表演專業課程體系優化設計方案參考（表3）

該課程體系的優化設計，目的是以立德樹人為根本，培養德、智、體、美、勞全面發展，適應國內及本省戲劇影視演藝行業的發展與改革需要，能夠掌握戲劇影視表演藝術的基礎理論和專業知識，具備從事戲劇影視表演藝術、影視配音創作、社交禮儀等工作的業務能力。能夠在專業文藝表演團隊、電視臺、電影廠、影視制作公司、藝術培訓教育機構、文化傳播公司等單位從事相關工作，讓學生成為能表演、會創作，適應戲劇表演、影視表演、兒童劇創作、影視教育要求的高素質應用型專門人才而設計。

結語

本文結合山西文化對山西高校表演專業跨學科課程體系的設計進行探索，課程的設計理念中，包含山西文化、文學、學前教育、計算機技術、藝術設計、影視導演、餐飲文化等學科，對課程設計保障體系的分析、反思，加深對跨學科課程設計的認識，為山西高校積極響應教育部的跨學科教育教學理念提供借鑒。當然，對民辦本科院校表演專業跨學科的科目如何優質銜接，各院系之間的學分如何置換的摸索，是進一步探索的方向。