低頭趕路的人 四首

周八一（安徽銅陵樅陽(yáng)縣周潭中心學(xué)校）

微 塵

“比秋更晚一點(diǎn)的是寂寞”①

收起“西瓜一元一斤”的木牌

3）注水系統(tǒng)是油田的關(guān)鍵設(shè)備，以后要加強(qiáng)對(duì)注水水質(zhì)的監(jiān)測(cè)以及注水設(shè)備的定期問(wèn)題排查。特別是細(xì)過(guò)濾器的填料漏失情況，要定期通過(guò)觀察孔進(jìn)行觀察，通過(guò)濾料高度的對(duì)比（添加填料后已經(jīng)做了標(biāo)記），及時(shí)分析查找濾料漏失問(wèn)題。

理順一疊皺巴巴的鈔票

藏進(jìn)貼身的衣袋。銀白的月光

風(fēng)雨中低頭趕路的人

流星，鴿哨，一只鷹

點(diǎn)一根煙，吐出一圈煙霧

也吐出心里的念想，這個(gè)叫黑子的

中年男人，鬢已白，背微駝

整整一周，當(dāng)我散步回來(lái)

白菜、蒜苗、蠶豆和蘿卜上

早有研究報(bào)道[6]神經(jīng)元APP mRNA的表達(dá)和APP蛋白的合成是有神經(jīng)元電活動(dòng)依賴性的，APP的合成和代謝是受神經(jīng)細(xì)胞去極化狀態(tài)，細(xì)胞內(nèi)Ca2+內(nèi)流所調(diào)控。神經(jīng)元被剝奪去極化，細(xì)胞內(nèi)Ca2+內(nèi)流減少，可以減少APP mRNA的表達(dá)和APP蛋白的合成。相反，神經(jīng)元去極化，細(xì)胞內(nèi)Ca2+內(nèi)流增加，可以使APP mRNA表達(dá)和APP蛋白合成增多。本研究結(jié)果可以用上述機(jī)制解釋：尼可地爾通過(guò)激活KATP通道，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)K+外流增加，神經(jīng)元處于超極化狀態(tài)，從而減少細(xì)胞內(nèi)Ca2+內(nèi)流，均可減少APP695 mRNA和APP695蛋白的表達(dá)。APP695蛋白表達(dá)減少，Aβ的生成也隨之減少。

與他相遇，他總是用蹩腳的普通話

向我問(wèn)好，和我聊起家常——

他愛(ài)他耳聾目蠱的妻子

愛(ài)他領(lǐng)養(yǎng)的一雙癡兒傻女

（3）氯霉素免疫原制備。稱取48 mg OVA和10 mg氯霉素溶在5 mL冰冷的0.05 mol硼砂緩沖液(pH 8.5，含0.15 mol NaCl)中，4℃攪拌，將所得1.5 mL溶液逐滴加入到該溶液中，避光反應(yīng)1 h，得氯霉素包被抗原Hap-OVA。

承包的三十畝瓜地，把鄉(xiāng)間的日子

猴子聽(tīng)從了狐貍的勸告，兩個(gè)在籠中努力樂(lè)觀地生活起來(lái)。后來(lái)，有一次獵人大意忘關(guān)了籠門(mén)，狐貍猴子一塊兒逃跑了。

一天中最輕松的時(shí)刻

秋風(fēng)徐緩，他發(fā)間跳落的

微塵，仿佛也有了愉快的身影

注①：首句選自倪平方的《晚秋》。

老 雪

時(shí)光的灰燼，不經(jīng)意落下來(lái)

大陸村基礎(chǔ)配套設(shè)施和服務(wù)設(shè)施仍然不夠完善，道路交通條件較差，村內(nèi)供水、供電、給水、排水、網(wǎng)絡(luò)通信等基礎(chǔ)配套設(shè)施仍需完善，而且科教文衛(wèi)體等事業(yè)也相對(duì)落后，這些都在一定程度上影響了古辣鎮(zhèn)大陸村旅游地產(chǎn)的持續(xù)健康發(fā)展。

黃河治理開(kāi)發(fā)與保護(hù)的遠(yuǎn)景形勢(shì)展望和對(duì)策………………………………… 王 勇，楊振立，楊慧娟(13.30)

柔光顫動(dòng)，又一點(diǎn)點(diǎn)融化

深入我們熱愛(ài)的事物，讓它們

一天天變得更甜，更香

更飽滿，更生脆……

還有一些，悄然落在

母親的頭上，任憑光靈巧的手指

怎么也撣不掉，相反

卻越撣越白，越撣越亮

就像你常常迎風(fēng)流淚的眼中

輕輕顫動(dòng)的一根根銀針

一閃而過(guò)的事物

完成這一切，心一下子就空了

孤獨(dú)的翅膀，滑過(guò)天空

覆蓋在頂管上的載荷主要由管節(jié)上方土壓力和道路交通載荷組成，管節(jié)上方土壓力主要與覆土深度和土層有關(guān)，在考慮卸荷拱效應(yīng)的作用下，采用散粒體的極限平衡理論的馬斯頓法計(jì)算土壓力，馬斯頓法相比其他土壓力理論方法考慮了土體內(nèi)聚力的影響［1-2］。

很快就不見(jiàn)蹤影

白紙上，我沒(méi)有記下

它們留下的痕跡

本文主要對(duì)高校圖書(shū)館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了分析，分析當(dāng)中首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進(jìn)行了概述，之后分析了相關(guān)的理論依據(jù)，主要包括習(xí)慣性理論、公共開(kāi)放性理論、服務(wù)性理論3個(gè)部分。其次，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生圖書(shū)館閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解了其中的主要問(wèn)題，之后針對(duì)問(wèn)題提出了現(xiàn)代高校圖書(shū)館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實(shí)需求。

那曾經(jīng)經(jīng)歷的劫難和苦痛

一筆帶過(guò)。只描敘

剛好洗去臉上的汗?jié)n

一塊奔跑的鐵，閃著幽暗的

2.2.3 14例重度狹窄 局部管徑小于等于1.5cm，管腔內(nèi)充填不均質(zhì)回聲或者均質(zhì)回聲血栓、斑塊，彩色血流顯示：血流速度增快異常，遠(yuǎn)端可見(jiàn)紅藍(lán)交替血流信號(hào)，五彩相間紊亂血流信號(hào)等。

藍(lán)光，融入蒼茫無(wú)邊的生活

經(jīng)營(yíng)得圓滿而甘甜，這是他

入冬記憶

松枝斷裂處，結(jié)出

白霜一樣的晶體

我喜歡它純正的香和甜

學(xué)情分析：上一次課程完成之后，教師通過(guò)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通軟件對(duì)學(xué)生在線提交的作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批改和成績(jī)分析，精確獲得學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)掌握情況，從中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、分析教學(xué)得失，確定本節(jié)課的教學(xué)方法和目標(biāo)。

1.課內(nèi)：開(kāi)展“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的情境教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)探索與研究。課堂教學(xué)中采用“貼近生活展現(xiàn)情境”“引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，描述情境”“利用音樂(lè)渲染情境”三情境法開(kāi)展課堂教學(xué)，喚醒他們自身對(duì)生活的感受，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橛兄饔^情感積極參與的藝術(shù)再創(chuàng)造者。進(jìn)行情境教學(xué)法探索與研究對(duì)老師的知識(shí)、能力及奉獻(xiàn)精神提出了更高的要求，需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助多媒體技術(shù)，將同學(xué)們帶入詩(shī)境；做好適當(dāng)鋪墊，憑借詩(shī)境，弄清詩(shī)意；反復(fù)吟誦，咀嚼詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)情。

被北風(fēng)梳理過(guò)的茅草

一溜兒彎向南邊

姐姐的鐮刀起起落落

悅耳的沙沙聲，驚起一只

懵懂的山雞，它“嘰”的一聲

落在老屋旁邊的柿樹(shù)

在空中盤(pán)旋了一圈

又停在對(duì)面的山巖上

時(shí)光如此沉靜，美好，鮮活

中午我們?cè)诤ｕr館吃飯。我說(shuō)別吃海鮮了，太貴。阿花調(diào)皮一笑，說(shuō)不要給老板省錢，要給老板掙錢。跟老板出來(lái)吃飯，不要嫌貴，那是看不起老板。說(shuō)完自個(gè)兒笑了。

我躺落葉厚積的山坡上

2.3 學(xué)齡前兒童視力異常的影響因素分析 按照視力是否異常將兒童分為兩組，即視力正常組和視力異常組，對(duì)兩組視力異常的影響因素進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，影響學(xué)齡前兒童視力異常的因素為父母患近視、母親有吸煙史、用眼頻率高、有瞇眼習(xí)慣、戶外活動(dòng)時(shí)間短、早產(chǎn)、出生低體質(zhì)量、家庭收入低(P<0.05)。見(jiàn)表4。

細(xì)數(shù)生命中那些

不為人知的歡樂(lè)和痛苦

落葉沙沙，冬陽(yáng)斜斜地照過(guò)來(lái)

一種熟透的沁人馨香

在空氣中浮蕩。我知道

不久之后，母親的白發(fā)

就會(huì)映亮那條蜿蜒的山路

她的喊聲，雪亮而溫暖