繪本對幼小銜接幼兒的社會性培養和習慣培養研究

郭偉光

【摘要】幼小銜接是全面發展的重要階段。幼兒園在不斷進行教學創新策略展開的過程中，應當能夠從幼兒出發，逐漸將繪本作為了解社會、養成良好習慣的重要渠道。幼小銜接的幼兒通過對不同繪本的閱讀，能夠逐漸養成獨立思考的習慣，在不斷感受人文情境的同時，也能夠更好地促進與學校的接軌。教師應當善于引導幼兒運用繪本進行思維能力的拓展，促進幼兒健康快樂的成長。

【關鍵詞】繪本;幼小銜接;社會性培養;習慣培養

新課程標準為幼兒園教育教學找到了正確的方向，并能夠在不斷進行教學改革策略深化的過程中，注重幼兒的繪本閱讀體驗，加強幼兒幼小銜接階段的學習習慣養成。在不斷適應新環境的同時，也能夠更好地促進幼兒健康身心和形成正確的價值觀。在不同的繪本情境中，有效引導幼兒進行自主思考，培養幼兒的創新思維。

一、教師轉變觀念，針對性地選擇繪本材料

教師是幼兒成長階段的重要導師，在與幼兒進行互動交流、不斷陪伴成長的過程中，應當能夠轉變思想觀念，讓幼兒在良好的幼兒園環境中實現自主發展。幼兒園教師應當根據幼兒的實際社會認知進行不斷地教學目標調整，在為幼兒創建游戲化教學過程的同時，也能夠更好地有針對性地為幼兒選擇適合的繪本材料，根據幼兒的實際性格表現、興趣愛好，個性化地思考幼兒的實際閱讀方向，從幼兒出發，形成適合幼兒的閱讀教學活動。教師應當用心關心幼兒的生活，不斷引導幼兒進行積極的表達，對幼小銜接階段的幼兒進行教育活動創建，培養幼兒的合作意識和社會性能力。運用繪本閱讀和實踐閱讀活動，讓幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣，做好幼兒園向小學的有效過渡，從而促進幼兒的全面發展。

例如，教師在幼兒園中開展《繪本閱讀伴我成長》活動，教師讓大班的幼兒主動參與，在生活中經常對繪本進行積極的閱讀。這次我們對繪本內容進行實踐扮演活動，教師在進行閱讀活動的開始，向幼兒們表達了閱讀的重要性，在生活中也要熱愛閱讀，在對不同閱讀內容進行分享的過程中，希望能夠邀請其他班的伙伴參與閱讀成長活動。教師帶著幼兒拿著小禮物去其他班進行邀請，接著讓大班幼兒帶著自己的新朋友對《團圓》這本繪本進行朗讀。在主人公毛毛的世界里，她祈盼著團圓，珍惜親情，教師將關于《家》的繪本閱讀材料進行有效的構建，讓幼兒能夠發表自己的看法，進行閱讀內容的表達。最后，教師讓幼兒扮演不同的家庭成員，構建家庭小組，從而能夠更好地完成教師交代的閱讀任務，教師給予小獎勵。在閱讀活動中，不僅讓幼兒感受親情和友情，還能更好地激發幼兒合作意識以及形成社會適應能力。

二、深化閱讀體驗，創設故事情境

在幼小銜接階段，繪本閱讀成為幼兒全面發展的指路明燈。為了更好地讓幼兒養成良好的閱讀習慣，進行獨立思考和獨立問題的解決，需要將知識進行有效利用，更好地進行繪本故事的聯想，在突出真善美的同時，也能更好地讓幼兒對閱讀內容有了更深層次理解，從而深化幼兒的閱讀體驗。在與教師進行不斷交流的過程中，幼兒形成了重要的閱讀興趣。在小學階段，繼續養成熱愛閱讀的習慣，并能夠在不斷形成高尚道德品質和良好學習習慣的同時，也能夠在閱讀中豐富幼兒知識體系，培養幼兒的創新能力，從而讓幼兒更好地適應社會的發展。教師從幼兒出發，構建不同的繪本閱讀活動，激發幼兒的探索欲望。

例如，教師在幼兒園開展繪本表演活動，表示我們在生活中閱讀了很多繪本故事，這次我們和爸爸媽媽一起開展家庭式的繪本故事實踐表演，大家都很興奮，在構建不同閱讀繪本情節的同時，也能夠讓幼兒對繪本產生更深刻的體驗和思考。繪本內容中圖文并茂的內容需要作為表演的背景，可以對故事情節加入不同的語言情境。如教師將《爺爺一定有辦法》這本繪本與幼兒們共享，爺爺在生活中運用了各種辦法解決問題，表現出聰明的智慧，你們也應當賦予想象內容將繪本故事建立。經過一個星期的準備，教師在周日上午邀請家長參與幼兒的表演，有的家庭將《大熊抱抱》演得繪聲繪色，有的家長自主編排了故事。在其樂融融的場景中，幼兒們的潛能得到釋放，自主完成表演過程。教師在總結活動中，對每個表演過程的優勢都加以評價，希望在家庭生活中也能養成熱愛閱讀的習慣，家長積極監督，親子閱讀成為幼兒良好習慣養成的開端。

綜上所述，教師可結合深化閱讀體驗、創設故事情境、教師轉變觀念，針對性地選擇繪本材料等策略，開展各類教學計劃。

參考文獻：

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