小學語文“1+X”多元閱讀教學策略淺探

李小容

【摘要】部編版中小學語文教科書溫儒敏總主編指出，小學生的閱讀應當向外延伸。他倡導語文教師需要采取“1+X”的辦法，在統籌運用好學校統一的教材以外，同時關注學生的自主閱讀，引導學生根據自身實際和學習興趣，深入開展個性化閱讀。這樣才有利于學生在鞏固課堂所學知識的前提下，不斷拓寬語文學習渠道，厚植他們的語文綜合層面的整體素養。這正是順應了新課改的要求，是教育界廣泛認同的拓展閱讀模式。

【關鍵詞】小學語文;“1+X”;多元閱讀;教學策略

顧名思義，從“1+X”多元閱讀概念上理解，就是在開展小學階段的語文閱讀教學時，以1個閱讀為參照基點，可以是一篇課文、一個單元、一本書籍等;以此類推，再適當附加X篇課文、X個單元、X本書籍等，讓學生自主選擇喜歡的文章、書籍等進行多元化拓展閱讀。鑒于大部分小學生的邏輯思維能力和語言歸納綜合水平還不夠高的實際情況，所以小學語文教師在推進“1+X”多元閱讀教學中，需要幫助學生明確閱讀方向，充分結合學生的認知特征、知識水平等方面來制訂閱讀計劃，堅持以“1”為中心，不斷優化教學策略，對學生加強“X”的拓展興趣培養，讓他們盡早形成較高的語文核心素養。

一、以“1”為主線，激發閱讀激情

在進行小學語文閱讀教學時，教師不妨靈活構建“1+X”多元閱讀教學模式，以“1”為主線，引入更多同“1”相通、相關的學習材料，讓學生在拓展閱讀中獲取多元的有益信息，讓他們在閱讀體驗中感受到無窮的閱讀趣味，從而不斷激發學生的閱讀激情。比如，五年級語文下冊《草船借箭》這篇課文的教學重點之一是讓學生在閱讀中感受諸葛亮膽識過人，具有較高的智慧，很多學生都很喜歡這篇課文，由此點燃學生的閱讀激情。在進行閱讀教學時，教師不妨向學生設問：這篇課文節選自哪部名著？相信很多學生都會不約而同地回答是《三國演義》。此時，教師可以順勢引入我國明清時期四大名著作為經典閱讀拓展材料，引導學生進行“1+X”多元閱讀，有計劃地增加學生的閱讀量，讓他們感悟中華文化的博大精深，為促進學生進行課外閱讀提供有力支撐。

二、以“1”為對比，掌握閱讀技巧

在新課改的深入實施下，小學語文教師應當注重整合教學資源，推進“1+X”多元閱讀，能夠進一步拓寬獲取知識的廣度，有助于他們在閱讀體驗過程中掌握閱讀技巧，形成較高的閱讀能力。基于此，在實施“1+X”多元閱讀教學中，教師要緊盯 “1”為中心點位，切實加強閱讀方法的培養，不僅要重視其和“X”之間在字、詞語、句式等方面的比對之外，還要講究它們在體裁、題材、主題等方面的區別和聯系，從而不斷提高個體閱讀能力。比如，六年級語文下冊第10課《古詩三首》這篇課文時，將唐朝李賀詩人創作的《馬詩》作為學習的第一首古詩，在“1+X”多元閱讀課堂教學指引下，教師不妨把這首古詩視為“1”，從詞句、表達手法、體裁、內涵等角度與“X”——《石灰吟》《竹石》后兩首古詩開展橫向比較，以此來幫助學生掌握閱讀技巧。首先，分析比較“異”。學生如果從不同角度展開比較，就容易發現不同之處：從描述的內容、詞句上看，開頭一首側重于寫景，第二首采取動靜結合的寫作手法，而最后一首則是畫面感極強的題畫詩。其次，分析比較“同”。通過分析比較這三首詩的共同之處，學生會發現這三首詩的作者均是想借物喻人。第一首古詩的后兩句表達了詩人未得到重用，渴望一番作為的思想情感;第二首古詩的詩人則是借助石灰來表達自己愿意為國鞠躬盡瘁的精神品質;第三首古詩的詩人借立根破巖的竹子來表達作者不隨波逐流的高尚情操。通過比較異同點，幫助學生能更深刻地感受這篇課文的三首古詩，既相互獨立，又具有內在聯系，使學生能更好地掌握古詩的描寫手法、表達情感方式，從而不斷提升他們的閱讀能力。

三、以“1”為遷移，深化閱讀理解

加強學生閱讀訓練，進而深化學生的課內外閱讀能力，是小學語文教師開展閱讀教學的主要目標之一。所以，在推進“1+X”多元閱讀課堂教學中，教師可以“1”為重要抓手，同步拓展延伸到“X”的閱讀上，幫助學生了解廣闊的知識世界，從而不斷提高學生的閱讀水平。比如，以五年級語文下冊《楊氏之子》一課為例，學生通過學習課文以后，有很多人認為楊氏子是一個很懂禮貌且聰明的孩子。他父親的摯友孔君平來訪時，由于父親有事出外面去了，楊氏子能夠不假思索拿出家里的水果來熱情招待來客。面對客人孔君平的玩笑：“此是君家果”，楊氏子靈敏應對，迅速回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”此時，教師可以順勢安排學生重溫閱讀低年級學過的《司馬光砸缸》和《曹沖稱象》等課文，讓學生再次感悟故事中人物表現出來的聰明才智，引導學生在讀中思、讀中悟，在讀中發散思維，助力學生的閱讀能力和水平得到較快提升。

四、以“1”為橋梁，建立讀寫思維

小學階段的語文核心素養強調應當強化學生思維的培養。為了高質量實施“1+X”多元閱讀教學，從本質上而言，也就是要以“1”為參照，再對多篇課文、單元，或其他類似資源等進行巧妙組合，讓學生對不同文本進行多角度、深層次地閱讀和思考。因此，在閱讀教學過程中，教師要主動駕起“1”的橋梁，借助小組合作學習、組際交流、班際交流等形式，鼓勵學生對自己的閱讀體驗進行大膽分享，讓他們的思維能力在相互交流中得以提升，推動“閱讀”向“悅讀”轉變，并且在閱讀中積累各種素材，為下來自己的寫作提供“原料”。比如，在學習六年級語文下冊《魯濱遜漂流記（節選）》的課文時，教師可以引導學生在閱讀中感悟魯濱遜在孤島上遇到的艱難與危險。這篇課文故事情節緊湊，內容引人入勝，非常迎合小學階段學生的好奇心，他們的內心很快就有想要閱讀整本書的強烈欲望。本單元還設計了與這篇主題相類似的《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》兩篇課文，作為閱讀任務。這時，教師不妨整合三篇課文，以“串珠成鏈”的方式一塊教學，指導學生通過小組合作，共同討論解決問題：嘗試找出這三篇課文的共同點，并將《魯濱遜漂流記》的故事概要作為對比參照，將后兩篇課文的故事概要說出來。為了完成教師安排的小組任務，學生的閱讀積極性就會得到迅速提高，個個都想購買這三本書來閱讀一下。通過分組討論、組際交流，學生很快就梳理出了課本中三篇文章的共同之處。同時，為進一步訓練學生的寫作技能，教師不妨向學生布置一個寫作任務：以《魯濱遜漂流記（節選）》的故事梗概為例，在《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》當中任選一篇課文來寫故事梗概。相信通過以上方法，不僅能夠培養學生重整、延展和鑒賞等不同層次的閱讀體驗，還能有效提升他們的寫作水準。

綜上所述，小學語文采取“1+X”多元閱讀教學，正是順應了新形勢下素質教育改革的要求，全面彰顯了小學階段語文閱讀教學產生的意義。它能夠有效培養小學生的綜合閱讀能力與思維能力，對他們語文核心素養的全面提升產生了不可估量的作用。

參考文獻：

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