自然拼讀促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力提升的策略

李彩平

【摘要】英語是小學(xué)階段的一門重要課程，也是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，重視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升。基于此，本文主要探討了自然拼讀促進(jìn)農(nóng)村英語閱讀能力提升的策略展開探討，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;農(nóng)村;英語閱讀

一、目前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高語言能力的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但就現(xiàn)階段來看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中依然存在很多問題，具體包括以下幾個(gè)方面：

一是農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力差，自主閱讀能力差。很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在英語閱讀課上只依賴教師展開閱讀，在課余時(shí)間基本不進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于文本中詞匯的含義也不甚了解，無法通過自然拼讀的方式來解碼文中的語言信息，無法滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求。

二是盡管有些教師也有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，但由于學(xué)生尚未掌握自然拼讀法，無法構(gòu)建英文字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，更無法通過字母組合來認(rèn)讀單詞，導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大阻礙，不利于英語閱讀能力的提升。

二、自然拼讀促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力提升的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用的自然拼讀法則

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生學(xué)習(xí)英語當(dāng)中常用的自然拼讀法則。這樣才能夠促使他們?cè)陂喿x的過程中逐漸達(dá)到看到具體單詞就可以讀出單詞的目的，并聯(lián)系上下文以及文本中的插圖來理解詞匯或短語的含義，促使學(xué)生快速的解碼英語中的有關(guān)信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法則的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，促使由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)自然拼讀法則的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也更加符合，學(xué)生可以更容易接受。

筆者在實(shí)際授課中為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握常見的自然拼讀法則通常會(huì)按照如下階段進(jìn)行：首先，幫助學(xué)生構(gòu)建英文字母以及字母發(fā)音之間的聯(lián)系。這是幫助學(xué)生們打基礎(chǔ)的重要一關(guān)。然后再引導(dǎo)學(xué)生拼讀元音加輔音類的單詞以及輔音加元音類的單詞。最后，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，強(qiáng)化英語應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，只有在相應(yīng)的情境下英語應(yīng)用才能夠讓學(xué)生清晰地區(qū)分英語知識(shí)，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加適當(dāng)。在應(yīng)用自然拼讀法的過程中也倡導(dǎo)情景環(huán)境的構(gòu)建，在特點(diǎn)的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性也會(huì)得到有效提升。如，執(zhí)教人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)上冊(cè)Module6 Weather Unit11 What's the weather like today？一課時(shí) ，教師就可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻與音頻的結(jié)合為學(xué)生展示不同的季節(jié)天氣。春天陽光明媚、百花齊放，一片欣欣向榮的景象，之后再讓學(xué)生嘗試著利用英語來抒發(fā)一下自己的感想，“The flowers in spring are very beautiful.”冬季寒冷的城市滿城的皚皚白雪，一篇瑞雪兆豐年的景象，這時(shí)便有學(xué)生會(huì)說：“The snow is white.”“I like to be friends with snowman.”通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來展開英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解不同英語表達(dá)形式所適用的場(chǎng)景可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。情景與場(chǎng)景的構(gòu)建可以促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再拘泥于“平面”環(huán)境，而是在立體化的環(huán)境中達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生帶來更多的情趣。在利用自然拼讀法展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視情景的構(gòu)建，讓學(xué)生了解不同場(chǎng)景中英語的實(shí)際應(yīng)用方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀進(jìn)行信息解碼

通過上文的步驟，學(xué)生們已經(jīng)基本構(gòu)建起了字母與字母組合以及發(fā)音之間的聯(lián)系，可以做到看到字母就會(huì)拼讀。然后教師可以引導(dǎo)利用自然拼讀來展開英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過具體的文本閱讀嘗試著利用有關(guān)自然拼讀法來進(jìn)行信息解碼。為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)習(xí)方式上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己所熟悉的自然拼讀法則在小組內(nèi)共同嘗試進(jìn)行相關(guān)的英語文本閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞時(shí)便可以及時(shí)地向小組中的其他伙伴求助，并且還可以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)自然拼讀法則進(jìn)行重溫。通過小組之間成員的通力合作，學(xué)生對(duì)于自然拼讀法則的掌握也會(huì)更加牢固，將其靈活的應(yīng)用到英語閱讀當(dāng)中。

其次，從閱讀材的選擇層面來說，小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸自然拼讀，所以教師對(duì)于閱讀材料選擇的難度也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面考慮。比如，對(duì)于小學(xué)生來說，他們更加傾向于富有趣味性的、題材多樣的英語繪本。所以，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些難度小的，更加適合學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的英語繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的自然拼讀規(guī)則來學(xué)習(xí)英語繪本閱讀，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步地鞏固自然拼讀法則。

（四）組織學(xué)生展開大量的英語閱讀實(shí)踐

在學(xué)生都可以利用自然拼讀法則來展開文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需要祖師學(xué)生們展開大量的英語閱讀實(shí)踐。這樣不但可以促使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)英語自然拼讀法在的掌握，同時(shí)還能夠促使他們?cè)谟⒄Z閱讀實(shí)踐中積累更多的詞匯與短語，掌握詞匯的發(fā)音、字形、語意等，促使學(xué)生在積累大量英語詞匯的基礎(chǔ)上，加快學(xué)生的閱讀速度，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

如，筆者在指導(dǎo)本班學(xué)生展開自然拼讀法則的教學(xué)過程中，安排學(xué)生利用課余時(shí)間來完成以下英語繪本的閱讀：Snail Brings the Mail，Bee Makes Tea，Underpants for Ants，Croc Gets a Shock，Crow in the Snow，Olympic Adventure，I Went Walking等，通過長(zhǎng)期的閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題，加強(qiáng)自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法則，強(qiáng)化學(xué)生解碼文本信息的能力，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英