翻轉課堂教學在植物景觀設計課程中的應用

劉冬梅

（山東藝術學院，山東 濟南 250300）

1 環境設計專業植物景觀類課程現狀

景觀植物是景觀的主要組成要素之一，也是環境設計專業學生知識體系中不可或缺的部分。但是對于環境設計專業來說，由于專業特點和培養方向的原因，植物景觀類課程數量和課時較少，據統計相關院校該專業植物景觀類的課程數量為1 門或2門[1]。然而需要學生掌握的內容較多，不僅需要學生掌握常用景觀植物的觀賞特性、生態習性、景觀用途，且需靈活運用。但由于課程數量和課時少，學生涉及不到一些基礎課程，且缺乏訓練，知識體系不完整。這些問題會影響學生在校期間的學習效果，以及以后工作和科研能力的提升。但由于專業特點的原因，不可能通過增加課時來解決這些問題，有效的解決途徑只能是改變教學方法。

2 翻轉課堂教學運用到植物景觀設計課程中的可行性

2.1 課程特征適合翻轉課堂教學

翻轉課堂教學就是把傳統教學過程翻轉過來，改變老師講學生聽的灌輸式教學方法。其方法是學習理論知識的教學內容放在課下，且由學生自學完成，課上主要進行匯報、討論等師生交流的教學活動，這樣有利于學生養成自主學習和思考、解決問題的能力[2]。并且，翻轉課堂的教學方式需要學生花費更多的精力和時間。所以不是所有類型的課程都適于翻轉課堂教學。若只從知識傳遞角度來看，翻轉課堂不如傳統課堂的學習效率高。

但植物景觀設計課程實踐性較強，包括理論知識和設計實踐兩部分。理論知識并不晦澀難懂，學生有能力自學。設計實踐時學生課下設計，遇到問題需要自己想辦法解決，鍛煉了處理設計中出現問題的能力。課上匯報和互評方案的過程有利于學生理順設計思路、抓住設計要點。教學平臺上的拓展資料與預習資料相結合，可以彌補過去學生知識結構不完整的缺陷，為學生構建更合理的知識體系。

2.2 變相的延長課時和增加學習任務解決課時少的問題

翻轉課堂教學采用課下自學，課上匯報、討論的方式，大量自學和做設計的時間放到了課下，變相延長了課時。同時，學生要想真正的掌握一個知識點，需要通過查資料和多練習來實現，在這個過程中會比以往的接受型學習投入更多的時間和精力，也無形中增加了學習任務。

2.3 信息化教學條件可以支撐翻轉課堂教學的實施

翻轉課堂實施的客觀條件需要互聯網平臺的支撐?，F在許多網絡教學平臺為翻轉課堂的實施提供了方便，如智慧樹、超星學習通等都可以滿足分享學習資料、批改作業等功能。另外學生生活在信息化時代，能夠自如地應用現有的信息技術[3]，這都使翻轉課堂順利運行成為可能。

3 翻轉課堂教學在植物景觀設計課程中的具體應用

山東藝術學院環境設計專業植物景觀類課程已按翻轉課堂的形式運行，并取得了明顯效果。翻轉課堂的應用主要體現在自學資料、課上教學活動、考核方式三方面。

3.1 自學資料

自學資料的數量、內容、形式直接影響到下一步學習和最終的教學效果。選擇學生學習資料時要注重構建合理的知識體系、難易程度和任務量適中、形式多樣。且在發布學習資料時要向學生明確自主學習后要完成的任務，任務驅動下可以更好地調動學生學習的積極性。

3.1.1 構建合理的知識體系

為了彌補學生知識體系的不完善，自學資料由三部分組成——預習資料、課中資料、拓展資料。

預習資料主要是傳統課堂中學生沒學到的植物學方面的基礎知識，如植物形態特征和生理習性的專業名詞。這些基礎內容，會使學生以專業角度進入學習狀態。課中資料主要是傳統課堂中教師講授的內容。拓展資料包括電子教材和參考書、景觀植物知識集錦，以及經典的植物應用案例，是對課程知識的延伸和擴展。傳統課程中學生只能接觸課中資料里的知識，而翻轉課堂中的資料為學生構建了更加完善的植物景觀知識體系。

3.1.2 難易程度和任務量適中

據調查，一部分學生不喜歡翻轉課堂的教學形式，原因是學習的任務變得更多[4]。因此需要控制自學資料的量，并設定必學項和選學項，學生可以主次分明地完成學習任務。另外，學習的內容難度也要適中，因為較難的內容學生學習起來費時費力，也會影響學習的積極性和興趣，進而放棄學習。

3.1.3 形式多樣

為了激發學生學習的興趣，自學資料應該形式多樣，包括教學課件、文本資料、視頻等，若只以一種形式展示知識點，會讓學生感到乏味和厭倦。對于實踐性較強的知識點可以用直觀的視頻方式展示，且每個視頻時間最好為5～8min[1]，保證學生在精力集中的時間段內看完視頻。

3.2 課上教學活動

自主學習受到學生自覺性、學習興趣等的影響。合理有效的課上教學內容，如提問、討論，可以促進學生的自主學習，避免翻轉課堂中的弊端。也有利于學生鞏固所學知識，培養擴散思維的能力。

3.2.1 理論知識學習階段

植物景觀設計雖然實踐性較強，但沒掌握好植物種類和設計手法這些基礎理論知識是無法進行設計的，所以在學習過程中，理論學習和實踐并重。理論學習主要是課下的自主學習。課上的內容一般包括提問、討論或匯報、答疑。因為景觀植物設計中的知識點多，所以教師提問是課上的第一個環節，通過提問可以檢測學生自主學習的情況，根據學生掌握情況，教師可以對重點內容和學生掌握薄弱的環節進行強調和補充。為了更好地掌握基礎知識，下一環節是討論。討論時注意以下幾點，首先內容要與基礎知識緊密相扣，是基礎知識的鞏固和擴充內容，要體現討論問題的層次性和遞進性。其次教師作為課堂的組織者和引導者，其任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。所以課上討論過程中，當討論偏離主題和教學目的時，教師要及時糾正，不斷引導其向著預定的方向發展。對于重要的內容教師一定注意強調和總結，因植物景觀設計中涉及一些內容需要教師提點，學生才容易學會。比如植物識別中相似植物的區別，學生只看長篇大論的介紹抓不到要點，若教師適當點撥，學習效果會事半功倍。最后一個環節是答疑，解決學生提出的前面學習中沒有解決的問題或困惑，對所學的內容進行查缺補漏。

3.2.2 設計實踐階段

設計實踐的傳統教學方式是，學生課上做設計，教師輔導學生作業并給出建議。翻轉課堂打破教師為主角的教學模式。課上主要是學生匯報自己的設計和學生之間互評，教師最后點評。主角是學生，教師組織和引導課堂教學，起到輔助作用。

3.3 考核方式

為了提高學生解決問題和自主學習的綜合能力，對學生的評價盡量做到全面、客觀，且注重過程評價?？己藘热葑⒅貙W生自主學習和創新能力的培養，根據培養目標確定考核內容，并制定不同權重比例。

3.3.1 考核比例分配

傳統的植物景觀設計課以課題作業作為成績評定的主要標準，一般所占比例在80%以上。這樣學生只注重課題作業的效果，而忽略或放棄其他知識的學習。翻轉課堂教學注重過程考核和評價，回答問題、討論、平時測也占一定的成績權重（見表1）。這樣學生可以全面學習課程，有動力完成好每一個學習環節。

表1 學生成績權重分布

3.3.2 平時成績統計信息化

在統計成績時，平時成績的統計較為瑣碎，會占用教師大量時間。但隨著教學信息化的不斷發展，利用網上教學平臺可以更便捷地完成平時成績的統計工作。例如使用智慧樹的在線學堂，可以直接從教學平臺上建立翻轉課堂，完成平時作業、測試等大多數平時成績的計分工作。另外，課上討論或匯報的成績也可以計在翻轉課堂內，學生可以隨時查看個人的學習狀況和得分，對于不足及時更正。

4 討論

山東藝術學院環境設計專業的植物景觀設計課程采用翻轉課堂的教學方式，學生對景觀植物識別的數量、設計中對植物的靈活應用能力都有大幅度的提高。并且，通過翻轉課堂教學，學生知識體系的構建相對以前更完善，自主解決問題和學習的能力也有了提高，有利于整體職業素養的提高。但翻轉課堂教學還存在一些問題，需不斷改進和探討。

首先，翻轉課堂教學的理論簡單，但實施過程中會“失之毫厘，謬以千里”。所以整個教學計劃和細節在“以學生為主”的前提下，需根據學生自身情況、學習情況、教學環境等隨時調控。

其次，在以后的學習和設計中，植物景觀設計和景觀植物方面的知識需要長期不斷學習和積累。如何激發學生長期學習的興趣，提高他們自學的能力，在今后的翻轉課堂教學中還需要繼續探討。

最后，雖然翻轉課堂在該課程的實施過程中改進了考核方法，目的是培養學生自主學習和應對出現問題的能力?？墒侨杂行W生蒙混過關或不認真對待討論和匯報，這樣就失去了翻轉課堂的教學意義。這部分學生雖是少數，但也是日后翻轉課堂改進的一個方面。