歷史人物教學(xué)運用中的問題及對策

黎詩琦

摘要：在歷史教學(xué)中，運用歷史人物教學(xué)是必不可少的，這是由歷史的本質(zhì)決定的。因此，歷史教師應(yīng)該充分重視歷史人物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史人物教學(xué)中提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。筆者本文主要就歷史教師在運用歷史人物進(jìn)行歷史教學(xué)中存在的問題以及針對問題提出的對策進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：歷史人物教學(xué);教師;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歷史是由人創(chuàng)造的，可以說是由無數(shù)個古人的故事堆積起來的。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育過程中少不了人的參與。歷史教育則可以說是用古人的故事來培養(yǎng)現(xiàn)代人的一種社會活動。從中不難看出，在歷史教育過程中，“人”是必不可少的，這不僅是指在歷史課堂上占主導(dǎo)地位的教師與占主體地位的學(xué)生，還包括與歷史課堂內(nèi)容息息相關(guān)的歷史人物。

一、運用歷史人物教學(xué)的重要性

歷史長河中的任一歷史事件都是圍繞著幾個核心人物而展開發(fā)生的，不存在脫離歷史人物的歷史事件，通過對歷史人物的講解可以讓學(xué)生對歷史事件有一個更深入的了解，并且在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出：學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，......樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。中學(xué)階段的中學(xué)生尚處于三觀的形成階段，而人對人的影響是最直接和最深刻持久的[]。因此，歷史教師可以運用歷史中豐富的歷史人物來對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，通過歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生和歷史人物穿越時空進(jìn)行交流，通過歷史課堂創(chuàng)設(shè)的情境與資料的展示讓學(xué)生從中領(lǐng)略到歷史人物的風(fēng)采，對重要歷史人物有一個全面的認(rèn)識，并在這個過程中使學(xué)生得以樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀與歷史觀。由此可見歷史人物在歷史教學(xué)中運用的重要性，但在當(dāng)下，教師對歷史人物在教學(xué)中的運用還存在一些問題，需要我們?nèi)シ此寂c改進(jìn)。

二、教師在運用歷史人物教學(xué)中存在的的問題

運用歷史人物進(jìn)行歷史教學(xué)這一方法是符合我國提倡的以人為本這一教育理念的，在進(jìn)行歷史人物教學(xué)的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動積極地參與到課堂中來，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化[]。但如今理想與現(xiàn)實之間還存在著些許差距，利用歷史人物進(jìn)行教學(xué)對老師有較高的要求，而在用歷史人物進(jìn)行教學(xué)的實踐過程中，教師表現(xiàn)出了一些還很欠缺的地方，這便需要教師們進(jìn)行反思與改進(jìn)。

第一，教師對運用歷史人物教學(xué)的重視程度不夠[]。歷史在初高中的課程設(shè)置中，一直處于較邊緣的地位，沒有得到充分地重視，這便易使得教師失去備課的積極性、學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史知識的主動性。再加上考試多為對歷史事件、歷史現(xiàn)象的考查，歷史學(xué)科“背多分”現(xiàn)象還普遍存在，教師在課堂上也更注重對考試要考的相關(guān)知識進(jìn)行講解，更注重學(xué)生的卷面成績，對歷史人物教學(xué)的運用較少，這也就體現(xiàn)出了教師對歷史人物教學(xué)的重視程度還不夠。

第二，教師對歷史人物的相關(guān)信息還比較匱乏。古語說得好，給別人一杯水自己要有一桶水。要想在課堂上對歷史人物有一個細(xì)致的講解，教師必須在備課的時候充分查閱各方面的相關(guān)資料，對該歷史人物有一個全面的了解。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，許多教師不注重歷史人物教學(xué)，對歷史人物不熟悉，也沒有足夠的知識儲備使自己能夠充分對歷史人物進(jìn)行講解，在課堂上遇到歷史人物時，要么跳過不講，要么講的過于片面，不利于學(xué)生對歷史人物有一個全面正確的看法與評價。

第三，教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時的教學(xué)方法單一。當(dāng)今歷史老師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時，大多只是通過老師的口頭講述，或者最多配合相關(guān)圖片、史料，并且教師在對歷史人物相關(guān)事跡進(jìn)行講述時，感情不充沛，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生未能與歷史人物穿越時空進(jìn)行交流，難以與歷史人物達(dá)到共情，這就很難使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

三、應(yīng)對問題的解決對策建議

為了更好地讓學(xué)生在歷史課堂上學(xué)到知識、健全人格，老師應(yīng)該秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，及時反思自己在教學(xué)中的不足，以求自己成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人做出貢獻(xiàn)。因此，本人針對以上提出的幾點不足，給出一點自己的建議。

第1，教師應(yīng)主動擴(kuò)充歷史人物的相關(guān)知識。只有當(dāng)教師自身對歷史人物的相關(guān)生平準(zhǔn)確把握時，才能夠運用好歷史人物教學(xué)。在當(dāng)今影視業(yè)快速發(fā)展的時代背景下，古裝劇是一大熱門，但是影視作品中難免會對歷史人物進(jìn)行文學(xué)、藝術(shù)等手法的加工，娛樂性較強(qiáng)，以此來迎合大眾的喜好，滿足商業(yè)利益，這便會使影視劇中所展示的歷史人物與歷史上真實的歷史人物之間存在差距，失去可信度。然而，中學(xué)生在自身還未形成對歷史人物的正確認(rèn)識時，對歷史人物的評價極易受到影視作品的影響，這就需要歷史教師通過課堂上對歷史人物的準(zhǔn)確分析，讓學(xué)生形成正確的歷史觀，掌握對歷史人物正確的評價方法，認(rèn)識到影視作品與真實的歷史之間是存在差距的，需要辯證的看待。而這些都建立在教師自身對歷史史實與歷史人物準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，所以教師在遇到不熟悉或者不確定的地方時一定要去查閱多方面資料，收集眾史學(xué)家對該歷史人物的看法，不可只是分享教師自己的看法，要讓學(xué)生自己有對歷史人物探究的過程以此形成自己對歷史人物全面的評價。而這些都需要教師平時積極主動多方面去了解與歷史人物相關(guān)的知識。

第2，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上盡量使用多種教學(xué)方法。前面提到過，現(xiàn)如今大部分教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)時都采用口頭講授這一方法，筆者在這里并不是指講述法本身有什么不好，而是說如果在講歷史人物時一直總是用講述法可能不是很恰當(dāng)，易使學(xué)生失去興趣，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以教師可以采取一些其他的教學(xué)方法來豐富歷史人物教學(xué)，比如角色扮演法、情境教學(xué)法等等，需要注意的是，在選擇教學(xué)方法時，要充分考慮到班中學(xué)生的實際情況，根據(jù)實際情況做出調(diào)整、有所取舍[]。

總之，人對人的影響是直接且深刻的，歷史教師應(yīng)該把握住歷史中的歷史人物，充分利用可利用的歷史人物教學(xué)資源，以此來影響學(xué)生，健全學(xué)生人格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。