工匠精神與技能教學的融合探究

譚穎欣

摘要：近年來，為促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，培養滿足市場需求的高技能型人才，學校不斷開發校企合作項目，積極探索工匠養成與技能習得的人才培育方式，工匠精神的重要性貫穿整個教學過程。本文著重研究工匠精神與教學技能如何做到有機融合，以習總書記關于加快構建現代教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的指示為導向，通過設置工作項目，重組教材知識教學、學生作品創作、多元評價等過程，探討培育高素質技能型人才的有效方法。

關鍵詞：工匠精神;技能培養;有機融合

引言

近年來，國家對工匠精神培育工作高度重視，習總書記曾強調：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。”高技能型人才培養是我國人才隊伍建設的重要構成部分，在積極推行與生產勞動、社會實踐有機結合的教學過程中，真正的工學結合人才培養模式改革才剛剛開始。本文就如何在教學改革中更高效做到真正的校企合作、產教結合，培育高技能人才展開以下探究：

一、工作項目設置

工作項目的設置離不開企業的支持，統籌安排教學計劃與企業的經營理念必須契合。在教學之前，清晰企業需求是一切教學安排的前提。教師應根據企業的實際情況，摸清企業文化，了解企業崗位設置目的，與企業老師對接日常工作安排及工學結合任務的合理性，做大量的前期工作，真正做好校企合作，這是培訓學生工匠精神的重要因素，也是以身作則的真實教學案例。教學中全過程的工作項目均是以企業的工作模式，按照崗位的要求，制定與修改每個工作項目的規劃表，由企業專家驗收小組作品，通過模擬企業日常工作流程，企業項目進課堂，讓學生在“工學結合”中清晰工作崗位和任務要求，根據每個不同的項目完成分配任務，從中養成工匠精神，習得專業技能。

另外，為了能照顧到每個學生參差不齊的學習能力，每個工作項目，皆可以初、進階的教學環節進行設置，以基礎能力習得與綜合能力習得為劃分依據，組內幫扶，共同進步。該設置思路在教學實踐過程中更能做到因材施教。

二、教材知識重組

根據課程標準和本地專業人才需求與崗位能力要求，基于企業實際工作流程，首先，可以嘗試對教材內容進行二次開發，優化重組，旨在培養學生熟練技能，更容易在教學過程中把教材內容和工作內容結合起來，吸收理論知識的同時能運用知識解決問題。要提高技能訓練質量，培養學生的工匠精神和專業技能，必須加大課內實訓的指導力。

當前，不少課堂仍存在以下問題：一是課堂內外斷層，缺乏整合及有效銜接。課堂教學與課外能力鍛煉沒有達到連貫性，學生課內所習得的技能，未能在課外得到有效的運用。二是課堂活動與企業項目脫節，體現不出校企合作的價值。這些情況與教材的運用有緊密的關系。教材內容的重新組合、知識的增減，都是以更適合學生學成一門技能為出發點，以當時企業的一線經驗為參考，這個步驟不可或缺，甚至是開展教學前最重要的一個部分。但是，教學過程中的理論知識教學不能因為培養實操技能而忽略，沒有基礎知識，只能做出重復工作，只有滲透理論知識的教學結合技能培養，才有舉一反三的進步，才是真正掌握一門技能。

三、學生作品創作

自己動手完成作品的過程，是培養學生融入工精神到專業技能中的最好時機。學生根據教材和老師的經驗，在結合企業項目的工作中，需要呈現一個原創作品，原創的基本要求不能缺少創新。學生在創新的過程里，極少一蹴而就的例子，都是經過不斷的打磨歷練，不斷的重復犯錯，一次次達成項目成果。這個過程能提高學生“創前、創中、創后”三位一體的風險預判能力和處理、解決問題的能力，提前將自身能力、素質、資源等與企業項目進行有效對接，做到客觀評估，從而確保作品把握得當，提高原創作品成功率。

另一方面，工匠精神也離不開認真、細致和追求完美。學生在工學結合上課模式中，越來越勇于開拓，創新拼搏，吃苦耐勞，為一門手藝做到自己能力范圍內的極致。久而久之，每一次企業驗收環節都成為學生最期待的節目，每一次驗收通過，放下心頭大石的那種成就感，慢慢將學生學習的被動變為主動。所以，學生親自創作的教學環節，是人文精神與專業技能有效升華的重要一環，是必不可少的一環。

四、多元評價提升

多元評價有橫向多元評價和縱向多元評價，學生個人綜合學習成果評價應同時包含以上兩方面。橫向多元評價包括但不限于個人、小組、教師、企業專家等根據學生表現及最終作品成果對學生作出的客觀評價。縱向多元評價應該包含但不限于個人的課前自學評價、作品價值體現、作品展示說明、團隊精神凝聚、課后精修升華，還有小組初、進階的完整性及創作過程的合作性，最后，整門課程的量化成長值評價等等。

評價對于學生而言猶如醍醐灌頂的指點，學生往往將自己認為已經是最好的作品展現給企業，而企業往往是站在最需要的低成本高效益角度考慮驗收，最好的作品不一定是企業最需要的作品，但一定會是這位學生最有價值的作品，這個作品不僅蘊含了自身價值，也體現了學生最誠摯的付出，這里就需要評價體系發揮作用。評價體系完善，既能起到鼓勵與促進的作用，也能保證工匠精神地位的延續。反之，一件精心出眾的作品得不到肯定，學生鉆研提高的自主性就被削弱，不利于有效掌握一門技能，也不利于工匠精神的培育。

綜上，學校積極融入企業機制，結合市場需求不斷緊跟變化趨勢，從課前的設置，課中的展示，學生的創作，到企業的決策、評價，已是一個比較成熟的系統教學模式，但在更迭中不斷更新教學模式、教學內容、教學“寶”點，創造更多更適合當下能融合人文精神與專業技能的機會，仍然是我們需要下苦工鉆研的工作。

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