核心素養下小學語文教學策略初探

陸雪

摘要：以核心素養為導向的語文教學模式優化，是追隨新時代語文教學改革的體現。在核心素養背景下，小學語文教師必須重視學生的語言組織能力和邏輯思維培養，豐富學生們的情感體驗，強化學生的文化自信，培養學生對于小學語文的自主探究能力，全面提高學生的語文核心素養。本文對小學語文教學中存在的問題進行了剖析，并且提出了核心素養下小學語文教學的有關策略以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、當前小學語文教學存在的問題。

1、教育理念有待更新。小學語文是學生學習的基礎，教師應激發學生學習小學語文的興趣。然而在目前的小學語文教學當中，教師采用的是傳統的語文教育模式，在課堂上為學生生硬地灌輸語文知識，不利于培養學生的語言構建與運用能力，致使學生在學習小學語文時效率下降。許多學生在小學語文課堂上都不能具象的去理解教師所要傳授的語文理論知識，對于語文文章內容的理解，更是一知半解，久而久之形成惡性循環，不利于學生長期學習語文。

2、學生盲目的學習。許多學生在進行小學語文學習時認為在語文課堂上學習到的語文知識與生活之間并無太大的聯系，所以沒有端正自己的學習態度，從而使學生的語文學習能力水平下降，而許多教師在指導學生進行小學語文學習時，也會側重于學生有沒有掌握最基礎的語文理論，輕視了學生審美與創造能力的發展。這與培養學生語文核心素養的教學目標背道而馳。

3、缺少良好的學習習慣。教師在為學生展開小學語文教學時，容易忽略學生本身發展的特點，在小學教育階段，學生的自律性以及自主探究意識還有待完善，學生在進行小學語文的學習時產生機械化的學習，大部分學生在學習小學語文知識時，只會對教材當中的故事情節印象記憶偏深，而對于文章當中所要表達的精神的理解則一知半解。

二、核心素養下的小學語文教學原則。

1、教學模式的主體性原則。小學語文教師在傳授知識時，應該明白小學生們是課堂當中的主要學習人物，必須充分地調動小學生們在課堂中的積極性與主動性行為，把課堂交還給學生。處在小學階段的小學生們對任何事情都有探索、好奇的心理，只要語文教師在課堂當中稍微引導他們一下，小學生們就會立刻投入學習、研究的狀態，促使他們在學習的過程當中可以感受到知識的快樂。

2、教學方法的多樣性原則。語文教學的課堂內容包含豐富性與多樣性這些特點，還由于小學生的性格不同，導致小學教師的教學模式必須多樣性。每一種教學方式都有自身的優缺點，小學語文教師應意識到教學模式多樣性的力量，并遵從這種教學模式，取長補短，多方位運用。不同的教學模式都具備不同的問題，小學語文教師要因材施教，加強核心素養的培養。

3、教學方法的適用性原則。小學語文教師在教學課堂中，應該遵循教學方法的適用性原則來幫助小學生們，同時也應考慮到教學模式的使用對象以及功能發揮的效果。每一種教學模式都有自身的價值與意義，但是，它的使用價值并不是萬能的，并不能做到適合所有人。所有的小學語文教師都必須充分考慮到教學方法的適用性原則，同時對這種教學方式加以創新，這種做法有效提高小學教師的教學效率，對小學生們的核心素養的培養更好的服務。

三、核心素養下小學語文教學策略。

1、結合教材內容，加強學生的語言構建與運用。教師在培養學生語文核心素養時要結合教參上的內容知識，目前學生學習小學語文知識主要途徑還是通過教材。所以教師要學會結合教材上的知識內容，根據學生的學習水平來組織學生進行討論。除此之外，教師可以觀察學生的學習興趣，結合教材當中的內容，進一步開發學生學習語文的潛力，使學生愿意自主地參與到小學語文課堂的學習當中，鞏固在課堂上所學的知識印象，加強學生的語言構建與運用。

2、擴展學生學習視野，提高學生的審美與創造。在小學教育階段，學生對于課外閱讀知識內容擁有著天生的向往，教師要迎合學生這一心理特征，積極為學生開展課外閱讀活動，幫助學生不僅能夠拓展在閱讀課堂上所積累的文化儲備，還能夠讓學生的閱讀需求得到滿足，使學生愛上閱讀，令學生在閱讀的過程當中提高自己的審美觀念，同時也加強了學生對于語文語言的組織創造能力，讓學生感受到自己創作文章的快感，使學生在閱讀及創作過程當中提高自身的審美與創造意識。

3、情景教學法，提升書面表達能力。小學生們除了要學會語言交流表達還要知道如何書面表達。在進行書面表達時，小學語文教師不僅要注意小學生們的書寫姿勢與字跡是否工整，還應注意觀察小學生們的寫作能力是否通暢以及語言組織的邏輯性。在過去傳統的教學模式中，小學語文教師并不注意情境的設立，促使小學生們認為寫作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小學生們的注意力，對寫作更加提不起興趣。所以，小學語文教師應為小學生們設立情景教學法的內容，以此來幫助小學生們在課堂中找到想要寫作的強烈欲望，可以以教材為主，然后從文中的內容的角度出發，來設計相關的寫作練習。

4、妙用文本表演法，激發情感體驗。小學語文教師只有喚醒小學生們的心靈，才能正確引導小學生們深入到文本當中，幫助小學生們帶著美好的感情走到語文知識里。所以小學語文教師在遵循教學模式的靈活性與適用性原則進行文本表演法可以有效發揮。可以根據教材中的內容或者人物互相對話進行表演，充分發揮小學生們的主體地位，小學語文教師幫助他們理解文中的內容與研究寫作背景，在這個基礎之上把對內容的理解充分演繹，這個舉動能夠很好地幫助小學生們對教材的理解，并加深印象與掌握知識，順利幫助小學生們的心理機能得到綜合發展，激發更多的情感體驗。

四、結束語

綜上所述，在核心素養背景下的小學語文的教學過程當中，教師要優化課堂的教學方式，強化學生的思維發展與提升;在設計教學方法時，需要結合學生的年齡和自身素質來進行設計，同時還應注意小學生們的培養與提升，通過對小學語文課堂教學的方法的改革和優化，使小學語文教學效果得到提高，同時學生的核心素養得到有效提升。

參考文獻

[1]許敏玲. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（19）：23-23.

[2]譚冬梅[1]. 核心素養下小學語文教學策略探討[J]. 科普童話：新課堂， 2019（2）：1.