探討如何培養學生的地理思維

闞麗蓉

摘要：地理學科的綜合性比較強，學習地理對學生們的思維能力的提升有著很大的幫助，地理可以幫助同學們認識更多事物的現象和本質，地理也能讓學生們更好的去認識這個世界，把握事物之間的內在聯系。初中地理教學的內容得到了極大的豐富，教學的方式也逐漸得到創新，極大的提升了初中地理教學的效率。基于此，本文將討論如何培養學生的地理思維。

關鍵詞：初中地理;地理教學;思維培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 現階段初中地理思維能力培養的困境

從整體上來看，現階段在初中地理教學中依然還存在很多不足之處，需要教師加以解決。首先，從教學的思路方面來看，很多初中教師忽視了與時俱進，難以做到推陳出新，在地理教學中多采用比較陳舊的灌輸講解方式，將理論教學作為地理學習的重點，為學生提供的思考以及協作交流的時間比較少，學生的思維難以得到拓展和延伸。其次，目前初中學生正處在青春期，思維比較活躍，但是對事物的認識還比較片面，難以形成系統性的思維模式，加上部分地理學習的內容比較抽象，帶有一定的空間性，因此就需要教師在教學時，將抽象和枯燥的學習內容轉化為直觀和具體的視頻以及圖片等，幫助學生進行理解和應用，但是有些教師對多媒體等現代化的教學設備用起來不順手，沒有為學生營造出良好的思考環境，知識傳授過程的氛圍不夠融洽活躍，使得學生沒有很好地積極態度對待地理學習，不愿意積極主動的進行思考，因此就會影響到地理思維能力的提升。

2培養地理思維的策略

2.1 創設問題情境

在初中地理學科教學中，課堂提問能夠發揮出非常重要的作用。為了培養學生思維能力，教師應注重提問方式及方法的創新性，可合理創設問題情境。日常教學中，教師需要引導學生發現問題，以此啟發其地理思維。教師可在學生面前直接呈現問題情境，進行“海陸的變遷”內容教學時。教師可向學生呈現科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石這一情景，并提出問題：“是因為人為搬運，喜馬拉雅才會出現化石嗎？”在學生否定后，接著提出“那為什么化石會出現這里呢？”學生根據這些問題進行深入思考，以此發散思維，激發其求知欲望。除此之外，教師也可運用故錯法，使學生在冷靜后思考和反思其中蘊含的奧秘。對地中海氣候這一知識點進行教學時，這時可創設問題情境：“河南人小馬要在暑假去羅馬旅游，媽媽認為河南夏季高溫多雨，所以為小明準備了遮陽用品，例如太陽鏡、遮陽帽等，又怕下雨所以帶了遮雨工具，例如雨傘和雨靴等。而小馬告訴告訴媽媽不需要帶遮雨工具，媽媽比較疑惑，同學們可以幫小馬媽媽解答一下這是為什么嗎？”與自身生活環境不符的問題情境亦能夠引發學生求知思維。教師在開展教學活動時創設具有趣味性、挑戰性和具體的問題情境，吸引學生參與到教學中，營造良好的學習氛圍，使學生掌握更多知識，同時促進其養成良好的學習情感與態度。

2.3 運用感性材料加強語言表達

思維的起點為感性認識，思維主要是加工整理直觀、形象的感性材料，最終思考事物本質與規律。初中階段學生不具備良好的時空抽象能力，教師應充分考慮其實際情況，將豐富、形象的思維材料應用到教學中，以直觀的形式展現地理事物與現象，教師開展相應講解與點撥，使學生深入思考和探究，適當時候進行提醒，要求學生運用自身語言來表達感性材料，加強表達能力。例如，在講授“黃河系統”的內容時，教師可以使用多媒體工具播放與黃河有關的視頻。學生可以知道，河流下游的面積比河流的中上游的面積小。這種異常現象可以通過直觀的視覺訓練學生的抽象思維能力，起到教材的作用。因為黃河的中游經過黃土高原，華北平原的下游，由于其平面水緩慢，大量泥沙沉積，提高了河床，然后成為“地上河”，河床高出地面不能使黃河主干分支。在講解黃河中游的特點時，老師已經把原因告訴了學生，這樣會減少學生理解的難度。

2.4 加強交流，啟發思考

在初中地理教學中，教師應積極與學生溝通，全面了解和掌握學生在地理學習中的實際情況，然后從學生的思維方式和心理成長出發，為學生設置適合的地理學習計劃和內容。同時在教學中，通過教師和學生之間的交流，還能夠對學生的思維進行啟發和引導，糾正學生錯誤的思考方式，讓學生能夠積極創新，并主動探究，從多個角度和不同的層面理解地理知識。比如：在學習“工業”相關的知識時，教師可以通過設置啟發問題的方式，讓學生在明確工業促進經濟與社會發展的同時，對自然環境的影響和污染，啟發學生從多個角度看待工業的發展，并思考新時期下，工業發展的新模式和新路徑等，迸發出更多的思路和靈感，同時教師還應該積極的鼓勵學習進行思考，對學生的觀點以及思路等做出科學的評價，讓學生能夠樹立地理學習的自信心，養成良好的思考習慣和學習習慣，進而強化學生的地理思維能力，提升初中地理教學的整體效率。

2.5 養成運用地圖和做筆記的好習慣

在地理教學中地圖是重要的組成部分和教學工具，學生在初中階段記住各種地圖，能夠對學生大腦潛力進行開發，以此拓展學生思維空間，保證其在一定的時空范圍內發散地理思維。例如，在“亞熱帶季風氣候柱狀圖”教學中，教師可以先引導學生分析冬季氣溫和夏季氣溫的不同特征，學生由此歸納夏季氣溫高冬季氣溫低，接著是降雨特征，學生能夠快速歸納冬季少雨夏季多雨，以此使學生掌握氣候特點，并為其他類型氣候學習積累經驗。此外，教師應要求學生做課堂筆記，將學習的重點知識和內容記錄下來，并在課后翻看，以增加其極易掌握更多地理知識，培養學生地理思維。

3 結束語

在地理的學習中，培養學生們的地理思維能力不是一朝一夕就能夠練成的，這就需要教師根據不同的情況而采取相對應的措施，更多的去注重學生們對地理概念的理解和對地理邏輯思維能力的培養，還要充分發揮課堂教學的主導作用，讓同學們在學習過程中不被外界干擾，提高學習效率，培養學習興趣。

參考文獻

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