中班區域游戲“留白藝術”初探究

摘要 學齡前兒童對于知識的學習以直接經驗為主。本文通過中班區域游戲活動中留白的意義和區域游戲活動開展過程中的“留白”策略兩方面進行闡述。其中策略方面，從充分發揮幼兒主觀能動性，盡量減少教師干預的成分;區域材料生活化，留白游戲空間;游戲過程減少模式化，增加留白三方面進行闡述，提供教育者參考。

關鍵詞 留白教育;區域游戲活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

游戲作為學前兒童在園的基本活動，區域游戲能夠引發幼兒更多的活動興趣。教師的游戲理念、游戲設置方式以及園部的游戲環境、游戲質量都是良好開展區域活動的重要因素。因此，對于中班區域游戲活動中的“留白”策略進行探究對于幼兒的身心良好發展具有重要意義。

一、中班區域游戲活動開展過程中留白的意義

“留白”一詞在近幾年被引入學前教育領域，借用國畫中的概念，我們可以將區域游戲活動中的留白分為形而上和形而下的留白，形而上的留白具體是指教師留出的空白部分待幼兒填充，是一種靜態的留白。而形而下的留白則具體是指在活動開展過程中，教師較少地對規則、材料等進行限制，是一種動態的留白。區域游戲活動中的“留白”是幼兒在原有經驗的基礎上，擴展新經驗，產生聯想和想象，從而豐富其原有認知結構的過程。好的留白能夠更好地啟發幼兒，豐富幼兒的體驗，激發幼兒的游戲欲望和潛力，令其充分體驗到游戲的價值。

二、中班區域游戲活動開展過程中的“留白”策略

1.充分發揮幼兒主觀能動性，適當減少教師干預的成分。

由于幼兒年齡較小，認知能力尚有不足，在區域活動開展的過程中，教師最為擔心的便是幼兒的行為偏離自己預設的目標，因而教師大多以“教”為主，留給幼兒充分自主感知的時間與機會十分有限，幼兒不能充分發揮其主觀能動性。對此，我們不妨借鑒加登納的想法：在最初，教師盡量讓幼兒完全自由地探索和感知作品中的物質媒介，讓其意識到游戲方法和形式是多種多樣、精彩紛呈的，從而鼓勵幼兒有創造性地進行區域游戲。

比如區域中投放的原木片的使用，教師可以帶領幼兒去戶外實地觀察樹樁與年輪紋路的特點、形狀、特征與細節。結合幼兒平時的生活經驗和已有的常識積累，了解到年輪的意義和形成由來。基于幼兒年齡階段思維和認知方式的特殊性，這種讓幼兒直接感知和觀察對象的活動方式，無疑是更利于激發幼兒的創作樂趣和興趣。這里，我們所說的留白即在園活動中教師將主體角色歸還給幼兒，給幼兒更多直接的感知機會，教師減少間接經驗的干預比例。

2.游戲材料生活化，留白操作空間。

周遭世界中所充斥的一切事物對幼兒都充滿著強烈的吸引力，因而材料工具的新穎性對激發幼兒好奇心有著重要的意義。其實在我們的日常生活中有很多物品都可以用于幼兒的區域游戲，只要教師愿意放手讓幼兒去做，就會收獲到不一樣的效果。瓜果、蔬菜、塑料袋、石頭等一些生活中觸手可及的物品，看似與區域游戲活動沒有直接的聯系，但卻為幼兒的游戲操作做出了一定程度的留白，幼兒可以根據自己的意愿并且利用這些物品的特性，改變其原有形態，賦予其嶄新的意義。而這一過程也可以讓幼兒感受到自己動手思考所帶來的神奇的能量。

比如，瓜果蔬菜的橫切面可以用以拓印畫，塑料袋可以用來進行服裝設計等等。在美術區“嘻哈小怪獸”中，幼兒用滴管將顏料滴在白紙上，隨后用吸管多角度進行吹畫，最后粘上立體眼睛，幼兒們看著這些普通的材料竟然如此神奇，紛紛感到非常驚喜。不過，在游戲已經進行了一段后，教師還要給予幼兒適合的留白空間，幼兒可以與同伴共同思考討論，或者靜下心來思考該如何繼續創作。同時，面對不同以往、如此新穎的工具材料，幼兒也擁有了全新的創作體驗，一定程度上會引起幼兒對于我們日常生活中觸手可及的事物是操作材料否也可以一樣用作美術游戲的工具的思考。那么這樣一來，我們對于區域游戲活動的培養目標的完成程度無疑是要比沒有留白、游戲材料結構化程度過高的游戲活動更優的。

3.游戲過程減少模式化，增加留白。

我們需要一定程度上的游戲過程中的留白，即在區域游戲活動過程中，教師空出一段空白的時間。在這段時間中，教師不進行任何表述，幼兒也無需進行操作、手工等活動，這段留白時間專門用以給幼兒獨自思索、反思和評價。

比如，在美術區投放的《紅黃藍的構成》名畫中，教師留出了時間給幼兒單獨細細欣賞，隨后教師對幼兒進行提問：“看見紅色時，你會想到什么？”有幼兒回答道：“巖漿。”事先有關這個問題預設的答案是“愛心”。顯而易見，幼兒的回答是要優于預設答案的，且更直觀地體現出紅色會給我們帶來一種溫暖的感覺。在之后的《百老匯爵士樂》材料投放，面對比之前《紅黃藍的構成》更為復雜的構圖和色彩搭配，教師并沒有對照著預設的答案進行引導性提問，反而是留出了一定的時間，讓幼兒靜下心來細細思考和感受。接下來教師提問：“大家可以從圖片中看到什么呢？”有的幼兒覺得像花園，有的覺得像屋頂，有的覺得像桌布……幼兒們表達出了自己各種各樣的想法。而這一留白的過程也為教師帶來了一定程度上有關幼兒發展的線索，便于教師更好地注意和把握每位幼兒的個體認知差異，開展個性化的相關活動，著眼于幼兒的最近發展區，提供支架式教學。

三、結語

教育來源于我們的日常生活，我們則更應該立足生活，選取生活化的材料，允許留有一定的空白，將游戲過程的主角身份還給幼兒，給予適當的留白，使得幼兒有充分感知和體驗知識的機會和空間。區域游戲應將激發幼兒藝術創作興趣、開發幼兒的創造力作為其真正的目的，而不是流于形式，僅僅讓幼兒體驗到其表層或約定俗成的玩法。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“游戲是促進幼兒學習和發展的重要途徑。”通過游戲內容、游戲材料、創作形式全面地生活化，留白游戲空間、評價游戲空間，讓幼兒體驗到區域游戲中的樂趣，激發其游戲的興趣及欲望，區域游戲活動才能真正地實現生活化、個性化和靈活化。

注：此文系張家港市2021年度微型課題：中班幼兒區域活動中“留白”策略的實踐研究（課題編號 202101186）的研究論文

參考文獻

[1]福祿貝爾.幼兒園教育學[M].人民教育出版社，1991（11）.

作者簡介：戚薇，女，1998年9月出生，漢族，本科，主要從事幼兒教學、日常教育和張家港市微型課題方面的研究。