探討小學語文如何與審美教育融合

崔建

摘要：每個學科都有與眾不同的美麗和魅力，語文也不例外。不同的時期有不同的任務，同樣，小學語文要在新時期內做到與審美教育的相融合。小學生的審美能力正處于形成階段，小學語文與審美教育的相互融合對學生審美能力的提高有一定的幫助。和學生培養良好的師生關系是開展語文教學的前提，在此基礎上把審美教育融入到教學中去，全面提高學生審美能力。本文將圍繞新時期小學語文如何與審美教育融合這一問題展開淺談。

[關鍵字]新時期;小學語文;審美教育;融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從嚴格意義上來說，語文屬于工具學科，也就是實用類學科，但是其本身也兼具著審美性這一特點，所以小學語文與審美教育的融合對于學生審美能力的塑造更有利。二者的融合可以把學生的審美觀引導的更高雅，使學生在生活中發現美、創造美。

一、小學語文與審美教育融合的必要性

1.1二者相互促進

語文雖然是一門基礎學科，但是其對于學生的全面發展有著不可忽視的促進作用。語文也是一門語言類的學科，有著一定的枯燥性和藝術性，審美教育和小學語文的融合可以使語文教學充滿藝術氛圍，既能帶動小學語文的教學質量，又能提高學生對美的認知、感受和理解能力。

1.2為學生形成正確的人生觀和價值觀打基礎

小學生的身體和思想都正處于生長發育和完善階段，他們對于這個世界的認知需要教師和家長的正確引導。小學語文教育對于學生的價值觀和人生觀的形成本來就有著一定的促進作用，其和審美教育的融合可以使學生在看待事物時可以以美的眼光去看待，對學生道德素質的提高奠定堅實的基礎。

二、小學語文與審美教育的融合策略

2.1引導學生感悟美

“美”是一種既抽象又實在的東西。小學生的對美的感受能力都處于初步階段，所以其對于“美”的感受只能通過自己所看到的來感受，至于文章中那些深層次的美可能就感受不到了。語文的很多文章都是深層次的美，并不是表面可見的，所以學生對這些文章的美的感受需要老師的引導，從而提高學生對文章的審美和鑒賞能力。

例如，《白樺》是一首詩歌，詩歌是教學內容的重點，但卻是學生學習內容的難點，但詩歌可以很好地提升學生的審美能力，達到語文和審美教育的目的。教師在《白樺》的第一課時可以先通過多媒體播放一段本篇文章的朗誦音頻，帶學生感受本篇文章的氛圍，也可找朗讀能力好的學生進行示范性朗讀，為學生體驗文章之美打下基礎。然后在第二課時就該分析文章的思想內容了，文章從多種角度介紹了白樺的美，教師利用多媒體等教學設備從不同角度的分析使同學們切身體會到白樺之美，使同學們體會到作者對大自然的喜愛，以及對家鄉的熱愛。

2.2引導學生鑒賞美

審美教育教的不僅僅只有審美，還有應教學生學會鑒賞美。在語文教學中使學生學會欣賞文章語言的優美性，對于作者優美的語言進行品味和鑒賞，通過對文章語言的鑒賞也可以為學生的寫作素材作儲備。文章的思想之美也是教師需要引導學生鑒賞的地方，因為小學語文的教材所選的文章內容都是一些優秀的作品，其所傳達的思想必然也是正面的，使學生通過作者表達的思想感受到作者的形象之美。

例如，《落花生》一文是雖然表面上是在描寫一個不起眼的花生，但是作者通過這篇文章來比喻做人的道理。學生對于這類文章會缺乏興趣，本篇文章描寫的還是看起來并不重要的“花生”。教師要引導學生來欣賞花生之美，雖然花生長的很矮，果實又長在地里，但是人一見了就對其產生愛慕之心，讓人感受到了“花生”的低調和樸實。教師通過對“花生”這一形象地分析，使學生感受到作者想要表達的思想內容，同時也可適當提高學生對作者筆下事物形象的欣賞和鑒賞能力。

2.3引導學生創造美

美在生活中是無處不在的，那些現成的美適合感悟和鑒賞，而不存在的美需要我們來創造。不管是小學語文教材內容還是一些名著，其中都有學生沒有發現的美，教師可以通過分析一些文章結構或者名家名篇的寫作技巧，使學生能夠感受到其中美的存在，并把這些美運用到實踐中去，提高自己創造美的能力。

例如，《鄉下人家》描寫了一幅田園風光，體現了鄉下人愜意的生活。教師可以先給學生展示幾張瓜架的圖片，然后再使同學們通過閱讀來想象出文章描寫的是怎樣的畫面，并通過提問的方式來了解學生們的具體想象。文章描寫了春、夏、秋不同季節的鄉下景色。這時，教師可以給同學們布置一個口頭作業，使同學們思考鄉下在冬季的時候又會呈現出什么樣的景色呢，是白雪皚皚？還是即使銀裝素裹還是掩蓋不了人們的其樂融融呢？讓同學們在下一節課時來回答。這個小作業的布置可以發散同學們的思維，引導學生們創作，使其根據文章內容來創造一幅美的畫面。

[結束語]小學語文和審美教育的融合并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師對學生進行一點一滴地引導，進而把審美教育漸漸地滲透到小學語文中。二者的結合使學生們學會發現美、鑒賞美和創造美，使學生能夠自由地徜徉在美的海洋。

參考文獻

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