淺談幼兒園科學區域環境的有效創設

莊淑惠

摘要：環境對于幼兒來說非常重要，是影響幼兒的教育資源。因此，幼兒園教師要注重幼兒園科學環境的創設，借此啟發幼兒，使幼兒的身心健康都能夠得到良好的發展。幼兒存在的區域環境是好還是壞，對于幼兒活動的效率、質量都有著深遠的影響，教師要對此進行深入的研究，使幼兒活動的質量有進一步的提升，學習的效率有進一步的提高。

關鍵詞：幼兒園;科學區域環境;有效創設;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

幼兒園科學區域活動要滿足3到6歲不同幼兒個性發展需求，所以科學區域活動環境中材料的投放需要具有層次性，有易有難，可供不同幼兒挑選，發現自己的興趣點，充分滿足幼兒的探究欲望。同時在活動中佐以有效指導，利用情景、游戲等多樣化手段提升幼兒的實踐操作能力，培養幼兒的創新思維。

一、增強幼兒科學區域環境的啟發性，使幼兒的探究潛能得到挖掘

幼兒園教師在進行科學區域環境創設時，教師要注意使區域環境中的相關物品活動起來，使幼兒的思路得到啟發，引導幼兒能夠深入思考，也就是借助優化、設計區域環境，進一步使幼兒的科學探究潛能得到深入挖掘，同時在這樣的過程中，幼兒的觀察能力、思考能力也得到鍛煉，有助于幼兒良好學習習慣的養成。例如教師組織學生進行“神奇的泡泡”的科學探究活動時，教師設計活動的目的主要是讓幼兒明白泡泡產生的原因是什么？以及如何才能產生泡泡等。為了使環境對幼兒能夠起到啟發、引導的效果，教師可以這樣進行環境設置。首先，教師可以在科學區域環境的入口放置一個浴缸，當幼兒進入該區域，就會被眼前自由游動，吐著泡泡的小魚吸引住，同時幼兒也會注意到除了小魚吐泡泡外，浴缸中的氧氣泵也在不停地冒著泡泡。其次，教師可以借助信息化手段，在科學區域環境中設置大屏幕，通過視頻播放小朋友們吹泡泡。這樣的環境創設下，孩子們就會感到非常歡樂，同時想要趕緊一試身手，去創造泡泡。最后，教師為幼兒準備好制作泡泡的各種工具，例如：水瓶、塑料碗等等，這樣幼兒就可以通過自己的努力，制作出泡泡。在這樣的整個過程中，教師設計出適合幼兒進行探究的環境，當幼兒看到金魚、氧氣泵、視頻等，幼兒就會被泡泡吸引，幼兒的想象力、創造力都得到激發，因此幼兒接下來的科學活動的展開就順理成章。

二、注重區域活動材料的選擇和使用

幼兒活動并不是要求幼兒服從活動，而是要首先滿足幼兒自身和其興趣的需求。由于幼兒年齡較小，理解能力較差，無法長時間集中注意力進行一種活動，因此，幼兒的興趣對于幼兒是否能夠長時間集中注意力有著直接影響。實驗證明，幼兒很容易被多樣化的活動吸引。因此，需要投放多樣化的材料，材料要能夠刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力。例如，在科學區域活動中教師投入了一些簡單的材料：紙盒、積木、橡皮泥等，這類材料是各階段幼兒均可操作的基礎性材料。之后，教師再投放一些紙杯、毛線、陀螺、電子秤、球類、尺子、魔方等材料，這類材料難度上升，需要幼兒自行探究操作的方法。還可以投放觀察科學實驗性質的磁鐵、植物生長、靜電現象等材料，激發幼兒的探索欲望。教師在科學區域活動環境中將投放的材料從易到難進行分類放置，可以有效地觀察幼兒的興趣點，直觀地了解幼兒探索的材料有哪些，方便教師的點撥指導。如觀察到幼兒在試探玩耍球類材料時，只是一個人單獨拍球，教師可以適當點撥幼兒與他人合作探索球類的傳遞、滾動等方式。另外，在投放區域活動材料時，教師需要明確教育目標，來合理選擇材料，換言之，教師要做到目標在前、選材在后，通過有的放矢地投放材料，才能達到預期的教學目的。如對于中班幼兒，在培養其探索精神、好奇心或對科學的熱情時，教師可以提供塑料玩具、貼片、木塊或紙片等，鼓勵幼兒將這些材料放到水中進行觀察，引發幼兒思考不同材料放到水中后的現象和出現的原因。另外，在放一些組合型的材料時，也應該根據教育目標，設置低級、中級及高級等不同等級的材料，對于小班幼兒，這些材料可以作為純粹玩耍的材料，而對于中班或大班的幼兒，就可以作為玩耍和學習結合的材料了。

三、創設科學探索活動的教學情境

幼兒園時期，兒童注意力比較分散，極大地降低了幼兒園的教學效率。教師需要創設生動的教學情境來吸引孩子的注意力。同時讓兒童快速認知物體的方式，便是通過視覺和觸覺去感受，切實感受到科學區域活動的奧妙和無窮魅力。例如在動植物觀察的科學區域活動在中，有些校園生態環境不佳，缺少觀察的對象。為提升教學質量，教師可以針對教學活動的主題內容，組織學生突破課堂環境限制，前往校外開展探究活動，讓孩子觀察自然環境中的生物狀態、生物結構以及生物變化，教師可以帶孩子們到山間田野中去，讓孩子們去近距離的觀察現實中的農田莊稼、動植物，指導小朋友們去數一數小鳥、花朵、昆蟲的數量，去觀察不同莊稼的形狀輪廓，豐富的教學素材可以幫助孩子領會科學區域活動的魅力，與此同時，生動有趣的教學內容可以充分的調動學習的積極性，通過這樣的貼近實際生活的活動能夠激發小朋友們的學習情緒，同時教師可在授課時引導兒童從不同角度來觀察事物，提升教學質量。

結束語

科學活動中，不同的活動材料會帶給幼兒不同的體驗，同時也會進一步拓展活動的范圍和深度，教師可通過相互之間的對比，培養幼兒的觀察能力，讓幼兒的理論學習有進一步的實際支撐。同時豐富的材料還可以進一步提高幼兒在活動中的情感體驗，讓幼兒從中感受活動的趣味，激發幼兒的學習積極性。可見，在幼兒園教育活動中，必須通過科學區域活動落實素質教育，促進幼兒全面發展，提高幼兒的知識探究能力，讓幼兒接受更具有深度的學習。

參考文獻

[1]竇文旭.幼兒園科學區域環境創設芻議[J].讀寫算，2020（19）：38.

[2]杜麗.幼兒園區域環境創設的現狀與思考[J].考試周刊，2020（49）：159-160.

[3]賀婷.淺談幼兒園科學區域環境的創設[J].新智慧，2018（35）：41.