談初中數學教學中如何培養學生的核心素養

陳維

摘要：核心素養作為當代初中生的基本特質，是學生在數學學習過程中必須養成的品質。因此，初中數學教師在教學過程中，不僅要注重對學生進行知識的傳授，同時也要重視對學生核心素養的培養，這是新課改背景下的要求。良好的核心素養不僅能夠幫助學生在學習的過程中能夠更好的學習并掌握數學知識，也有利于數學課堂教學效率的提升。本文就初中數學中培養學生核心素養的方法進行分析與探究，望能夠推進數學教學工作的進步。

關鍵字：初中;數學教學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學作為義務教育中的重要課程，對于培養學生的思維能力與實際應用能力，以及學生應用意識和創新意識的發展都具有至關重要的作用。初中數學教師在教學過程中，必須要順應新課改的背景落實“以學生為本”的教育教學理念，不斷優化與創新教學模式，加強對學生的引導，注重學生各方面能力的形成與培養，將核心素養的各項要求，融入并滲透到教學當中，以此提升數學核心素養。

一、創建合作小組，培養學生自主學習的能力

初中數學教學中，教師除了要充分發揮自己的引導者作用之外，還應體現學生的主體地位，讓學生在教師的引導與推動下，逐漸成為課堂的主導，讓學生能夠主動的進行數學知識的學習。初中數學知識較為復雜且公式理論較多，若只是運用傳統教學模式進行課堂教授，學生的學習興趣與積極性會大大降低。因此，教師在進行課堂教學時，可以通過建立合作小組讓學生進行小組合作學習，以此提高學生的課堂學習參與度，使學生能夠進行主動且自主的思考，以此來達到培養學生自主學習能力的目的，進而提升學生的數學核心素養能力。

例如，再進行浙教版七年級下冊《數據的收集與整理》的教學中，教學的主要目的便是讓學生通過收集數據，體會數據的作用，了解手機數據的基本方法和基本要切，并能夠按照要求進行數據的簡單分類排序，分組編碼。此課程的教學內容就非常適合開展小組合作學習，教師可以根據教學內容針對學生學習情況將學生進行合理分組，并讓學生以小組合作的方式來進行自主探究。教師可先提出引導性問題：“我想知道班內同學的生日，我該用什么方法進行數據的收集？那么我想知道班級中穿37碼和40碼鞋子的人數各有多少，你能告訴我具體人數嗎？”讓學生通過問題進行自主探究，通過相互交流、分析與整理，提高自主學習能力和實際操作能力。在學生進行合作探究時，教師可以適當的進行引導，并讓學生反復思考，找出更多解決問題的方案。學生在相互合作交流過程中，充分發揮了自身的主觀能動性，以促進學生核心素養的提升。

二、利用信息技術，促進學生思維能力的形成

數學思維能力是初中數學教學中提升學生核心素養的關鍵。因此，數學教師在進行課堂教學時，要抓住這一特點，利用信息技術進行課堂教學，注重激發與培養學生的思維能力。讓學生在學習數學知識以及其它學科知識時都能夠通過自身的創新思想與思維能力去解決問題，同時讓學生獲得成功解決問題后的學習自信息與成就感。

例如，再進行浙教版八年級上冊《認識三角形》的教學中，教師就可利用信息技術借助多媒體設備播放一些三角形實物的圖片，如埃及金字塔、三角形交通標志、三角支架、三明治、船帆等等，隨后讓學生說出這幾張圖片的共同點，引導學生發現其中的三角形。在讓學生說一說自己還知道生活中有哪些三角形的物體。以此經過一系列的問題引導，讓學生不斷進行觀察與思考，開發學生的數學思維能力，于此同時還能夠促進學生對新知識的理解以及對舊知識的鞏固，進而真正提高學生的數學學習能力和數學核心素養。

三、注重文化滲透，借助數學史提高核心素養

初中數學教學中，教師還能夠借助數學歷史通過文化的滲透來提高學生的數學核心素養。數學歷史是數學思想方法的載體，也是數學知識的起源，通過對相關知識的數學歷史的講解，能夠讓學生了解數學家推算數學公式與理論的過程，同時還能夠引導學生理解數學中包含的文化內容。以此更加能夠吸引學生參與到數學學習當中，加強對數學知識的理解與掌握，提高學生的核心素養。

例如，再進行浙教版八年級上冊《垂徑定理》的教學中，可以讓學生了解到垂徑定理是古希臘數學家歐幾里得最早提出來的，垂徑定理是圓的重要性質之一，它是證明圓內線段、角相等與垂直關系的重要依據。也為圓中的計算、證明和作圖提供了依據、思路和方法。這將使學生更好地了解垂徑定理的魅力。教師還可以讓學生在課下也去了解一下其他數學定理以及公式的數學歷史，如勾股定理、薩瓦定理、西摩松定理等等。以此能夠激發學生的學習興趣與熱情，增強學生的學習參與度。因此，在設計教學內容時教師要考慮本課程知識中的定理形成過程與歷史背景，并將其結合與教學中增添數學的豐富色彩，并且，還能夠有效提升學生的數學核心素養，促進學生良好學習習慣的形成。

參考文獻

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