一道題便是一堂好課

童燕楠

摘要：在語文學習當中，除了講解新課之外，作業(yè)講解課也是語文教學的重要組成部分。有時候一道題便能牽引出很多的知識點，這需要教師對作業(yè)講解課充分重視，也對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：題目;答案;講解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近日觀各名師之課堂，方知一道題能衍生出非常多的內容，足以構建起一堂課的框架，也可在其中鍛煉學生的溝通、表達、交流、梳理與感悟能力。“作業(yè)是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。”②我深感自己平時在作業(yè)講解課時的不足，由此生發(fā)了許多感悟。我對于課堂的感悟主要可以歸納為以下幾點。

第一，題目是出卷者確定正確答案的依據(jù)，因此在做題之前，要讓學生學會如何解析題目，如何分解題目。如課堂上的“探究”“多重”“意蘊”，都是題目中的關鍵信號，這些關鍵信號提醒著學生應當從哪個角度解題。“意蘊”即文本作品所滲透的理性內涵，只有了解什么是“意蘊”才能解題。推而廣之，“主題”“情感態(tài)度”“意境”等都需要向學生解釋清楚，不可泛泛而談。理解題目、學會分解題目，進而從題目中提取出關鍵信息，是答題的基礎。當學生多次分解題目之后，可以從中總結出出卷者的出題技巧，了解試卷會有哪些“坑”等著自己去跳，從而規(guī)避這些錯誤。

第二，要理解學生第一次答題時的答題思路，這可以看出學生對這道題的理解，也可以讓教師了解學生是從什么角度理解這道題目的，進而使教師確定講解方式。教師要理清多位學生的答題思路，讓學生們對同樣的一道題的不同答題思路有一個具體明晰的把握，激發(fā)學生之間思維火花的碰撞。這也是對教師教學成果的一個反饋，讓教師了解現(xiàn)階段的學生的思維方式和思維階層，從而方便教師對學生教學方式的修正、提升、總結。

第三，教師要給學生充分的時間思考，要給學生多一點的空間思索。比如說，教師在分析簡答題中“結合全文，分析‘家鄉(xiāng)’二字的深刻含義”時，可以讓學生聚焦在“家鄉(xiāng)”二字，同時以“結合全文”四字為抓手，讓學生從文中找出“家鄉(xiāng)”二字出現(xiàn)的句子，并將其進行分類總結。這樣既可以讓學生著眼于全文，又可讓學生不漏掉任何一項答案。學生在歸納的過程中，打破了原來的思維定式，將整篇文章的主題、層次重新劃分、組合，這是教師給學生的空間，讓學生去思考。同時也要注意時間，要給足時間讓學生探討、交流，有時教師直接告訴學生答案，不如讓學生討論得出各種答案讓學生印象深刻。

第四，脫離參考答案，讓學生從文章中找出正確答案。教師可以帶領學生對文章中的每一個字、每一個詞進行感悟、體會，讓學生感受到這篇文章的魅力和它所要展示的主題，而不僅僅是為了得出一道題的答案而進行簡單籠統(tǒng)的分析。比如“家鄉(xiāng)”對于“我”而言是出生、長大的地方，也是我的家鄉(xiāng)。但是教師可以深挖文字背后更深層次的東西—— “我”的想法會發(fā)生如此大的轉變的原因。這是比出題者所出的題目更深刻的內容，教師要抓住它，并將其定格、放大。新教師容易拘泥于參考答案，學生也傾向于一字一句地記下正確答案，但是產生正確答案的過程的價值遠遠大于參考答案這個結果的價值。一個好教師并不囿于參考答案，跳出了這個禁錮教師、學生的枷鎖，從教師與學生交流的成果去反思答案是如何來的。這也要求教師要將課充分備好、要充分感悟，才能在課堂上游刃有余。

第五，要與學生互動，學會用具體的情境讓學生感同身受，適當?shù)挠哪钦n堂的調味劑。教師應該摒棄了傳統(tǒng)的教師一人講述答案的講題模式，注重與學生的互動，讓學生有了更多表達的機會。在課堂教學的過程中，也可以結合課文、創(chuàng)設一個情境，讓學生更好地體悟何為“家鄉(xiāng)”。同時結合高中生的心理，對課堂氛圍進行適當?shù)恼{劑。這樣子整個課堂氛圍都會是輕松但是又不失嚴謹?shù)摹ＬK教版有一個專題也收錄了劉亮程的另外一篇文章《今生今世的證據(jù)》，劉亮程關于家鄉(xiāng)的思考是深刻的，也是學生不易理解的。教師可以進行課外拓展，帶領著學生對文章進行分析。一位優(yōu)秀的教師能夠讓自己化身為作者，將學生帶入文章的情境之中，讓學生真切地感受到作者情感的變化、思維的轉變。“評講時要拓展。這種評講方式 ，將試卷評講和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈，引導學生回憶以前的相關知識，舉一反三，觸類旁通，并結合近年來高考命題的特點，適當增加知識量，進行補充練習，最終啟發(fā)學生進行規(guī)律總結 。”①

第六，教師要自己對自己的課堂充滿熱愛，充滿激情，這樣才能感染學生。在一個優(yōu)秀教師的課堂中，會滿溢著他時而低沉、時而高昂的聲音，他的音頻、音調是有波動的，這樣可以降低學生的疲憊感，將學生的注意力最大程度地調動起來。

第七，作業(yè)不一定是具體的任務，不一定是對學生強硬的要求。教師要對學生的發(fā)展有更明晰的要求，不要總是要求學生完成作業(yè)本的哪幾頁或是寫一篇幾百字的文章，而是讓不同的學生根據(jù)自己不同的學習進展安排不同的學習任務。同時教師也要給學生們宏觀層面的指引和建議，比如可以閱讀《鄉(xiāng)土中國》。這是對學生的信任，也是因材施教、多方面促進學生發(fā)展的一種有效舉措。

在聽課過程中，我不斷地受到觸動，有了很多關于教育的想法，這些感悟絕非只言片語能夠說明。暫時先總結為這幾點，謹以此教育小結，勉勵自己不斷更新自己的教育模式，也督促自己不斷成長。

參考文獻

[1] 鄂志云.新課改下高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對策[D].河南：信陽師范學院，2015.

[2] 雷靜. 高中語文作業(yè)設計的探索和實踐[D].江蘇：南京師范大學，2015.