幼兒園本土自然資源的開發利用研究

摘要：幼兒園在進行環境創設時，往往可以直接利用的資源比較少。基于此，教師在班活動設計中，應該要充分挖掘本土自然資源，要從本土的自然資源中吸取相應的養分，只有這樣才可以讓幼兒園的建設充滿活力。因此，幼兒教師只有扎根于家鄉的本土特色與文化，才能夠更好地發揮出地方性本土的教育特色，使得本土的文化與教育資源可以深度發掘，成為拓展幼兒學習與生活的素材。

關鍵詞：幼兒園;本土;自然資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園要想豐富幼兒對本土自然資源的了解，就需要深度的挖掘相應的自然優勢，挖掘一切可以利用的資源與信息。如何將本土的自然資源合理地運用到活動中去，深度的挖掘幼兒教師的聰明才智，實現良好的自然環境建設，這直接決定了幼兒園的教育與發展。

一、本土資源引入的必要性

幼兒的天性最為親近自然，天真無邪。當幼兒教師在為幼兒開展教學時，如果只是單一地局限在唱歌、跳舞、看書等方面，幼兒學久了就不愿意持續學習，因此，要調動更為趣味性的資源，在培養幼兒道德素養的同時，提高幼兒的認知水平。關愛自然，重視自然是永恒的教育主題，教師在幼兒階段引入自然教育主題，使幼兒從本土自然資源認識與了解開始學起，是教育的進步之處，值得在幼兒階段教師深度探究。

二、問題的提出

相關教育學者指出，大自然與社會都是良好的教學素材。幼兒園應當充分的挖掘周邊的環境、自然、社會資源，實施鄉土教育，形成具有本園特色的教學模式，促進幼兒的不斷發展。

從相關的文獻分析來看，大多數的鄉鎮幼兒園在利用當地自然環境方面，具有非常強的優勢，教師應當貼近幼兒的實際生活，通過尋找開發相應的自然資源，讓幼兒可以有充足的機會，去感知當地得天獨厚的紫檀條件，能夠更多的關注自然，了解生活與環境。

在鄉鎮的幼兒園創設中融入相應的自然資源，主要是集中在生活素材與地方民俗特色方面，這對教育的發展具有非常重要的意義。因為，幼兒的天性就是好玩、喜歡自由，天真爛漫，如果借助自然環境，激發幼兒的好奇心，則會讓幼兒堆土自然資源的情感更好的激發出來。

甚至有一些學者提出，自然資源的引入要重視整體性，包括地面、空間、墻面整體的環境效應，以尊重幼兒的主體性為基礎，激發幼兒參與環境創設的樂趣，同時也要借助家長的資源，做好家校溝通，通過開發并且利用自然環境，進行良好的自然主題設計，可以促進園本活動的開發與運用。

三、幼兒園環境創設的現狀分析

（1）對于本土自然資源的利用與分析

當前不論是從鄉村還是城鎮化的幼兒園，對于自然資源的利用率比較低。大多數幼兒園在環境創設方面，對于本土自然資源的運用比較少，也很少會在幼兒園創設中會運用本土自然資源。

（2）幼兒的參與度比較低

幼兒在喜好上有一個共性，就是對本土的事物興趣度比較低，但是對于娛樂化的事物興趣度極高，因此，在本著對幼兒發展以及興趣的考慮，教師應當重視對幼兒的參與度培養，讓幼兒可以參與到環境創設中來。

四、借助本土資源創設良好的自然環境

（1）將本土資源滲透到環境創設方面

1.活動區域創設

在幼兒園的教學中，有很多的區域與項目，為了激發幼兒對活動的興趣，能夠將本土的資源滲透到環境創設中來，在區域化的活動中，教師要重視引入本土游戲與項目，將民間游戲和民間娛樂活動，帶入到課堂，供幼兒參與其中，提高對本土特色的了解。

2.走廊創設

在幼兒園的環境中，走廊環境是屬于公共的區域，為了讓幼兒園辦學更顯地方特色文化，更具有地方特色的氣息，教師應當在幼兒園環境創設中，尤其走廊方面，創設相應的主題活動，以及地方文化，突出教育主題，將園本的文化與地方文化有效地結合起來進行教學。

3.戶外活動場地的創設

除了室內與走廊，幼兒需要借助到的還有戶外的活動場地，以及校園外面的壁畫文化，為了讓幼兒更好的在幼兒園放松身心，感受到戶外活動場地的自由化，教師可以將本土文化特色運用到活動場地的布置方面，提高幼兒的興趣，讓戶外活動場地的設計，更顯朝氣，更加地充滿活力。

（2）將地方特色產品引入到課堂教學中

1.借助地方的食物制作美食

在幼兒園中，很多的幼兒都很喜歡玩過家家游戲，因此，在對幼兒開展園本活動時，教師應當重視對地方特色食物的引入，將一些地方特產的名稱與用途，具體制作方式，引入到課堂。這樣便于學生在幼兒學習活動中，能夠以奇特的“烹飪”方式，去探索幼兒園的活動與活動，可以便于幼兒的活動更加地充滿趣味性，有助于提升整體的幼兒園辦學質量。尤其是在鄉村的學校，很多幼兒都是由爺爺奶奶照料，他們對爺爺奶奶做的食物，比較挑剔，渴望去嘗試更多的美食，因此，為了促進幼兒的食育發展以及日常飲食中營養更加的豐富 ，教師要盡可能地增設一些基礎性的美食制作方法，比方可以教幼兒如何削減土豆皮、如何切出花式的蘋果等，以此豐富幼兒的認知與思維，讓幼兒的創造性思維可以提升與顯現出來。

2.了解地方特色文化與產品

當前，各個地區都有自己所對應的特色植物與果蔬，如果能夠在幼兒園教學中，在課堂上引入這些特色的產品，對幼兒普及這些文化，幼兒就可以在日常的生活中，更多地接觸一些植物等，通過認知與了解，從而提高特色植物的辨識度，能夠以更加科學、專業的文化視角去解讀植物與果蔬。

總結：在學前階段，對幼兒開展相應的教學，教師如果能夠在環境創設方面，以及教學主題方面融入相應的地方文化，有利于豐富幼兒的園本活動，增進幼兒對所生活的地方的認識與了解。

參考文獻

[1]黃穩花.多元文化融入幼兒園園本活動開發的實踐探討[J].成才之路，2020：96-97.

[2]成蕾.幼兒園美術園本活動游戲化實踐與研究[J].才智，2019：43.

作者簡介：顧晨靚，女，1993年7月出生，漢族，中小學二級教師，本科，張家港市教壇新秀，主要從事幼兒教育教學方面的研究。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土活動資源開發利用的實踐研究（課題編號202101183）的研究論文。