“扶貧攻堅”

王歡

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來隨著經濟的發展，越來越多的外來務工隨遷子女涌入，給我們的學校教育帶來了很大的沖擊。在這群孩子中有不少的“學困生”，他們是每個老師最關注、傾注心血最多的學生，也是最令班主任老師頭疼的學生。有的甚至是“雙困生”。走近這些特殊的孩子，給予他們最真誠的幫助和最有效的指導是讓他們擺脫困境的最佳途徑。

一、案例情況

1.初印象之“乞丐裝”

小Z，胖乎乎的身上總是穿著“乞丐服”，時不時散發出一種奇怪的味道;一張肉嘟嘟的臉上鼻涕、眼淚、塵土攪合在一起;鼻涕要流不流要掛不掛的，鼻涕快流到嘴巴里了，不是隨手一擦就是往鼻子里吸，沒過一會兒又流下來了;兩只水汪汪的大眼睛里總是儲滿了水氣，隨時都會決堤。

2. 初印象之“受驚兔”

他像一只受驚的兔子總是縮在自己的位置上，不與其他同學交流。當有老師走近他或叫到他的名字時，他會渾身發抖，眼睛轉紅，眼淚瞬間決堤而下。

3. 初印象之“鬼畫符”

小Z的作業本就跟他的“乞丐服”一樣，你永遠都猜不到它到底會遭遇些什么，油漬、污漬、鞋印子、手指擦字……小Z還寫得一手“大字”。翻開他的作業本，除了一些特殊的痕跡，還有清一色歪歪扭扭的“大”字。他似乎只會寫“大”這個字。幾乎每門功課都是個位數。

二、案例分析

1.原因分析

小Z缺乏父母的照顧，沒有養成良好的衛生習慣導致同學不喜歡和他交往;沒有同學喜歡和他交往，社交能力弱，社交圈子極窄;父母過早放棄，孩子自暴自棄;缺乏家庭和集體溫暖，缺乏安全感。

2.主要表現

不講衛生，穿著邋遢;膽小懦弱，容易受到欺負;對學習沒興趣，成績差;對生活沒自信，不愿意相信別人;對交往沒技巧，不知如何與跟別人交流溝通。

3.不良影響

不講衛生容易生病，影響人際關系。如果不做出改變，容易被孤立，再加上小Z膽小怕老師且不太會表達，發展下去容易成為受欺凌的對象，影響其身心健康。

孔子曾說：好仁不好學，其蔽也愚;好知不好學，其蔽也蕩;好信不好學，其蔽也賊;好直不好學，其蔽也絞;好勇不好學，其蔽也亂;好剛不好學，其蔽也狂。顯而易見，不學習輕則危害自己，重則危害社會。

三、轉化策略

1.生活上“扶貧”

第一步：談心。剛開始我把他叫到辦公室，他見到我總是渾身發抖，眼中充滿了淚水，一言不發。這樣的談話作用不大。后來我利用中午和大課間的時間趁他一個人在玩的時候，請他讓我與他一起玩游戲。在玩游戲的過程中，慢慢詢問他的一些想法。我也了解到其實他很想和其他小朋友一起玩。

第二步：養成衛生好習慣。我和小Z一起制定了一張表格，上面寫了周一至周日，今天你洗澡、洗臉、洗腳、換衣物、洗手了嗎等，沒完成一項打一個勾，按完成情況給予獎勵。獎品小到鉛筆橡皮，大到衣服褲子鞋子。

第三步：“找朋友”。在小Z的衛生習慣有些改善之后，安排班干部和他玩耍，然后以班干部帶動其他學生一起和他玩。

2.學習上“扶智”

每個人都希望被肯定，被表揚，“學困生”也是一樣的。在平時的學習中，我借休息時間幫他輔導。

首先從的寫字姿勢開始，養成正確的寫字姿勢才能寫出端正的字體。每一次的進步，我都會表揚他，有時候會獎勵一些文具。但是如果是因為不認真寫導致字看不清，也會嚴厲的批評并且打回重寫。漸漸地，字雖然稱不上工整，至少看得清是什么字。

然后是補習知識點，經過共同的努力，作業質量有了一定的改善。有一次聽寫，他得了60分，我在全班面前大大表揚了他，同學們很配合的給他鼓掌，他非常高興，從那次之后聽寫基本上不會下60分。我會在課堂上喊他回答他會的問題，并給予表揚，幫他建立學習上的信心。

最后安排一對一學習幫扶小組，由于他寫字的速度和對新知識的接受能力比較慢，幫他安排了班上既熱心又很有耐心的同學幫助他，互利互惠，他有了進步，跟他同組的同學也會得到相應積分的獎勵

曾經我真的以為小Z小時候發燒把腦子燒壞了，后來才發現這可能是家長被老師找煩了找的一個借口。

3. 精神上“扶志”

自從他的“乞丐服”消失不見了之后，他能和其他同學一起玩耍，能正常的和同學交流，見到我也不再瑟瑟發抖，有時候會主動跟我打招呼，幫我干點小活。但是，見到其他老師他又恢復到“受驚兔”的樣子。

有一次大掃除，我驚喜地發現他是打掃衛生的小能手，不怕臟，不怕累，經他手打掃的地方可以說是“寸塵不留”。看著打掃衛生的他，我就想著能不能用打掃衛生作為切入點，練練他的膽子。

抱著試一試的心態，我請他幫忙打掃辦公室。剛開始，找辦公室沒其他老師在的時候的打掃，跟他說其他老師都表揚他打掃得干凈，比老師打掃得都干凈。慢慢地，有其他老師在的時候，他也能自在地打掃，見到辦公室的老師不會變成“受驚的兔子”了。

我們學校每天早晨有一道獨特的風景：校長拿著掃把畚斗在校園里打掃衛生。輪到我們班打掃前操場的時候，我特意把他安排在早上打掃前操場的衛生，并且鼓勵他去打掃校長正在打掃的那一塊場地。剛開始，他和校長的距離是“我在操場的這一頭，你在那一頭”;然后一天天的拉近;最后，他成了校長的小跟班，即使沒有輪到他打掃操場的衛生，他每天都會跟著校長一起打掃。

四、轉化效果

1.這位同學的“乞丐服”徹底消失了;同學們主動與他交朋友，他也有了自己的朋友圈，臉上的笑容變多了。

2.“受驚的小兔子”變成了勤勞的小蜜蜂，在學校里見到老師會主動問好，不再瑟瑟發抖。

3.作業本上的“鬼畫符”不見了，課堂上能集中精力聽課，回答問題的能力也提高了，作業完成情況也好了，成績有階梯式地上升。從原先的個位數到畢業考的時候語文能夠及格，科學良好，雖然英語和數學仍是不及格，但是對于一個“燒壞了”的孩子能取得這樣的成績已經是不容易了。

五、教育反思

“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。